文 / 張娟娟(單位:臨泉一中)

英語朗讀：一遍遍讀，把舌頭讀順了

文 / 張娟娟(單位:臨泉一中)

面對滿眼的娛樂與喧囂，中央電視臺最近推出的《朗讀者》顯得有些遺世獨立。它沒有驚心動魄的畫面，沒有跌宕起伏的情節(jié)，更沒有那些毫無營養(yǎng)的惡搞和玩笑。吃了太多“快餐”，“重口味”的我們，一下子就深深折服——那些非專業(yè)的朗讀者，隨著音樂的舒緩起伏、情緒的逐漸醞釀，聲情并茂，把我們帶進(jìn)書香世界中。我們豁然開朗：原來朗讀有這么強大的力量。

古人們早就總結(jié)出了這樣的真理：書讀百遍其義自見。這“讀”，就是朗讀。

葉圣陶先生曾說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與立法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

細(xì)細(xì)想，朗讀不是沒有思考機械地讀，朗讀不僅是“讀”的過程，更是“思”的過程。緩緩朗讀的過程中，口讀耳聽，大腦會主動把聲音轉(zhuǎn)化成畫面，而畫面往往更鮮活更直白也更打動人。

其實，我和我的學(xué)生們就是朗讀的受益者。作為一名高中英語老師，英語試卷中，很讓我和學(xué)生頭疼的一項就是完型填空。學(xué)生考試時做得不理想，我評講試卷的時候要花費很多精力幫助他們分析，我在臺上口干舌燥聲音嘶啞，學(xué)生在下面一臉迷茫，有時甚至?xí)碇睔鈮训卣酒饋砀覡幷摚骸拔矣X得我選這個也有道理啊！答案給哪個就一定選哪個嗎？”他們很委屈，覺得老師就會“讀答案”；我很無奈，覺得他們鉆進(jìn)牛角尖就不肯出來。

后來的教學(xué)中，我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們只是在考場上匆忙瀏覽了一遍文章、勾了幾個答案，他們根本沒真正認(rèn)真完整地讀整篇文章，更不用說是“朗讀”了。所以，他們不能準(zhǔn)確理解整篇文章所傳達(dá)的真正意思，更無法深入體會作者的深層感受。

為驗證我的發(fā)現(xiàn)，我要求他們每次拿到試卷以后，在我評講之前，把完型填空大聲朗讀幾遍。此時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上不再跟我爭得面紅耳赤，反而會心悅誠服地說：“答案選這個確實更合理，更能表達(dá)出作者的意圖?！蔽覇査麄儯瑸槭裁床粻幜?？他們說，大聲朗讀幾遍之后，他們已經(jīng)非常清楚作者經(jīng)歷了什么，要表達(dá)什么。

嘗到了朗讀的甜頭，學(xué)生們不需要提醒，每節(jié)英語課前，都能聽到他們郎朗的讀書聲。朗讀，增強了他們的英語語感，讓他們逐漸建立英語思維方式和能力；朗讀，讓我的學(xué)生們“豁然”，也讓我從學(xué)生們的各種糾結(jié)中走出來，輕松教學(xué)。

朗讀對高中生、大孩子英語學(xué)習(xí)測試有好處，對少兒英語的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。我曾輔導(dǎo)過幾個同事家孩子的英語。打開孩子們的課本，我實在是忍俊不禁。剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生們，不知道怎么發(fā)音，只能在單詞的旁邊寫上音譯的漢字：good morning——狗的摸你、peachblossom——屁氣不老色母、China——恰一那。哈哈，可愛的娃娃們，可笑的“小聰明”。

我讓他們合上書本，認(rèn)真地聽我讀，然后我大聲地讀、讓他們小聲跟讀，一遍再一遍；我陪著他們一起各自大聲地讀，提示他們讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出“外國人那味”；再之后，我小聲讀，要他們大聲讀，一遍一遍地讀。后來，孩子們的膽量有了，他們的舌頭好像“出國”了……他們一個個微笑起來，“誰來讀”的指令剛剛發(fā)出，小手都舉了起來?？磥?，只有在朗讀中才能學(xué)會“讀”啊。

回味起這些，我堅定信心：以后，一定好好地與學(xué)生“朗讀”！

朗讀，這條路我走定了！