文 楊海虹 季媛

讓離群的“小雁”回歸

文 楊海虹 季媛

在幼兒園里，幼兒出現(xiàn)游離狀態(tài)是常見(jiàn)現(xiàn)象。不管是游戲時(shí)間、集體教學(xué)時(shí)間還是戶外活動(dòng)時(shí)間，總會(huì)有那么幾個(gè)孩子與大家不同步，做著與別人不一樣的事或干脆無(wú)所事事。這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)很正常，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間主動(dòng)集中，但教師要及時(shí)地關(guān)注到這些“邊緣”幼兒，讓他們?cè)谕瑯拥幕顒?dòng)中，盡可能多地獲得收獲。正如《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”

一、受性格孤僻影響，不敢參加活動(dòng)

案例描述：揚(yáng)揚(yáng)是一個(gè)比較愛(ài)哭的孩子，已經(jīng)過(guò)了兩學(xué)期了，她早上來(lái)幼兒園還是會(huì)哭，不愛(ài)說(shuō)話。集體活動(dòng)時(shí)不敢在小朋友面前大膽表現(xiàn)自己，而是靜靜地坐著或縮在角落里。老師向她提問(wèn)或聊天，她也很少回答或不回答，自理能力和動(dòng)手能力方面也比其他幼兒要弱一些?？傊?，她性格內(nèi)向、孤僻，基本不與其他幼兒交往。

分析：現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，比較受寵愛(ài)。而揚(yáng)揚(yáng)的媽媽對(duì)孩子太過(guò)保護(hù)，送揚(yáng)揚(yáng)上幼兒園看到揚(yáng)揚(yáng)哭，就不舍得離去，什么都依她，實(shí)際上這是剝奪了她鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子缺乏必要的生活自理能力、活動(dòng)能力、游戲能力以及解決問(wèn)題的能力。

策略：

1.大膽放手，樹(shù)立幼兒的責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)今社會(huì)，家長(zhǎng)因孩子小而替他做許多事情，這樣孩子就會(huì)凡事依靠家長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子小的時(shí)候就讓他嘗試做簡(jiǎn)單的事情，這樣不僅鍛煉孩子的動(dòng)手能力，還讓孩子從中獲得了自信。

2.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，樹(shù)立幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)是非常投入和自信的。作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去獲得成功，建立其自信心，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.鼓勵(lì)贊賞，正確評(píng)價(jià)幼兒。教師及家長(zhǎng)要高度重視自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，多以積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。

二、受基本技能影響，不會(huì)參加活動(dòng)

案例描述：戶外體育活動(dòng)時(shí)間，小朋友在玩球，有的拍，有的滾，有的拋接。昊昊在一邊晃來(lái)晃去，不時(shí)用眼睛偷瞄一下我，見(jiàn)我注意到他，就走到離我視線更遠(yuǎn)的地方去。我找來(lái)班上的拍球高手小杰，讓他帶昊昊一起練習(xí)，小杰有點(diǎn)不情愿地去了。過(guò)了一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)小杰興奮地喊：“老師，昊昊拍兩個(gè)了、拍五個(gè)了……”再看昊昊，滿面紅光，直到要進(jìn)活動(dòng)室他還意猶未盡。

分析：在幼兒園活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒注意力非常集中，他們表現(xiàn)活躍，能積極主動(dòng)參與活動(dòng)；能力弱的幼兒的表現(xiàn)則截然相反，行動(dòng)常出現(xiàn)游離狀態(tài)。昊昊智力較好，但動(dòng)作發(fā)展遲緩，動(dòng)手能力一直很差，更別說(shuō)運(yùn)動(dòng)了，而小杰正好與之相反。幼兒的差異性普遍存在，但往往容易被我們所忽視。

策略：

1.強(qiáng)弱組合，有效幫助。幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在每次組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，進(jìn)行強(qiáng)弱組合，讓那些弱能力幼兒在強(qiáng)能力幼兒的帶動(dòng)和幫助下有所提高和進(jìn)步。

2.注重個(gè)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些孩子能力比較強(qiáng)，但他不愿表現(xiàn)出來(lái)，作為教師，要通過(guò)激發(fā)鼓勵(lì)，讓他學(xué)會(huì)展示自我。同樣，對(duì)于能力比較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，進(jìn)行合理的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)要挖掘每位幼兒的不同特長(zhǎng)，適時(shí)地請(qǐng)幼兒來(lái)做“小老師”，引導(dǎo)其余的同伴共同來(lái)學(xué)習(xí)、游戲。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足需要。孩子與孩子之間是最易溝通的，教師要盡量多地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主交流與交往的環(huán)境，以開(kāi)放的教育策略引導(dǎo)幼兒互助學(xué)習(xí)，給每個(gè)幼兒一個(gè)自由的空間。

三、受興趣愛(ài)好影響，不愿參加活動(dòng)

案例描述：游戲中，娃娃家的媽媽在照顧著自己的孩子，做爸爸的小宇無(wú)所事事，百無(wú)聊賴。這時(shí)旁邊的醫(yī)院傳來(lái)了嘈雜聲，一位媽媽在大聲叫：“醫(yī)生呢，我家孩子病了，快來(lái)看看?！庇腥苏f(shuō)：“醫(yī)生還沒(méi)上班呢。”看到小宇躍躍欲試，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你不是醫(yī)生嗎？該上班了，孩子給媽媽照顧吧?！彼杆贀Q上服裝，走了過(guò)去說(shuō)：“我是醫(yī)生，我?guī)湍憧纯??！庇谑恰搬t(yī)生”和“病人”一起來(lái)到了醫(yī)院?！搬t(yī)生”上班了，他忙著給病人做各項(xiàng)檢查，還找來(lái)了一根管子當(dāng)聽(tīng)診器，非常忙碌。

分析：幼兒游戲時(shí)，教師所關(guān)注的不僅是他們角色意識(shí)以及角色間的關(guān)系，更需要關(guān)注游戲情節(jié)的發(fā)展變化，并隨時(shí)作出調(diào)整，滿足幼兒需要，避免幼兒游離行為的發(fā)生。在游戲中教師最困難的是如何了解孩子，捕捉他們的想法和需要，并通過(guò)材料的幫助支持他們、滿足他們的需要，從而起到較好的指導(dǎo)效果，發(fā)展和豐富幼兒的游戲情節(jié)。

策略：

1.創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。如：布置豐富多彩的環(huán)境，精心制作活動(dòng)海報(bào)，寫(xiě)溫馨的指導(dǎo)語(yǔ)等，吸引孩子參與。

2.選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。在每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始前，作為教師都必須要先了解幼兒的特點(diǎn)和能力，然后再選擇適合他們的活動(dòng)內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)適合他們的活動(dòng)環(huán)節(jié)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。

3.準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料。不同年齡段的幼兒有不同的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于小年齡段的幼兒，教師要為他們準(zhǔn)備顏色鮮艷、形象可愛(ài)的教具來(lái)吸引幼兒眼球；大一點(diǎn)的幼兒要準(zhǔn)備有挑戰(zhàn)性的材料及可塑性強(qiáng)的材料，以材料吸引幼兒。

四、受負(fù)面情緒影響，不耐參加活動(dòng)

案例描述：月月來(lái)園已經(jīng)兩個(gè)月了，可是每天的活動(dòng)她都心神不定，教學(xué)操作遲遲不能完成，吃飯一點(diǎn)食欲都沒(méi)有，教師反復(fù)勸說(shuō)還是吃很少，只有一個(gè)好朋友雯雯（也是剛轉(zhuǎn)來(lái)的），平時(shí)她們倆經(jīng)常在一起玩，對(duì)班上的集體活動(dòng)一點(diǎn)不熱衷，戶外活動(dòng)基本都不參加，上課從不發(fā)言，也不主動(dòng)表現(xiàn)。

分析：幼兒游離與情緒因素也有關(guān)系，有些是外部因素，如：轉(zhuǎn)入新幼兒園或搬入新社區(qū)；失去喜歡的物品或?qū)櫸铮桓改鸽x婚；那些發(fā)生在園內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和知識(shí)。此外，受同伴欺負(fù)的孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷，對(duì)事物的態(tài)度更消極。

策略：

1.耐心觀察。對(duì)待幼兒這樣那樣與眾不同的行為，教師要耐心觀察和了解，在教學(xué)、生活中幫助他們。不要急于因?yàn)楹⒆拥摹安灰粯印?，就大聲?xùn)斥、指責(zé)，立即請(qǐng)他改正，或見(jiàn)他不影響其他人活動(dòng)而不予理會(huì)。

2.有效引導(dǎo)。對(duì)于這樣的幼兒，要讓他們覺(jué)得和別人是一樣的，在班級(jí)活動(dòng)中多給他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)表現(xiàn)，并且要幫助他們建立集體觀念，引導(dǎo)他們走到群體中去。同時(shí)引導(dǎo)其他孩子關(guān)心和幫助他們，創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨的氛圍。另外，還要和家長(zhǎng)溝通，讓他們了解情況，及時(shí)改變一些不利于孩子成長(zhǎng)的因素，幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，快樂(lè)融入集體生活。

五、受教師關(guān)注影響，不想?yún)⒓踊顒?dòng)

案例描述：奇奇的位置在后排，因?yàn)樗麄€(gè)子較高，在上課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他老是和別的小朋友講話，或者在下面玩，提問(wèn)時(shí)他也不會(huì)回答。

分析：遠(yuǎn)離教師的幼兒會(huì)做做小動(dòng)作，或者是一個(gè)集中區(qū)域的幼兒呈現(xiàn)出混亂狀態(tài)，這和教師的視覺(jué)習(xí)慣有關(guān)系。有的教師習(xí)慣往右看，這就很容易忽略左邊的幼兒。在教師身邊的幼兒，一舉一動(dòng)比較容易受到教師的關(guān)注，教師就對(duì)最近的幼兒能夠及時(shí)做出反應(yīng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就對(duì)后排的幼兒有所忽略了。教師的目光長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有關(guān)注到這些幼兒，所以“邊緣”幼兒就產(chǎn)生了。

策略：

幼兒園的座位不像中小學(xué)那么固定，孩子的座位可以經(jīng)常調(diào)整，活動(dòng)時(shí)如果用不到桌子，將孩子圍坐成半圓形，靠近一些平時(shí)離教師遠(yuǎn)的孩子，或者在上課時(shí)通過(guò)走位、提問(wèn)的方式表示對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注。教師的視線還要掃視到每個(gè)角落，和遠(yuǎn)處的孩子進(jìn)行眼神的交流。散步時(shí)，拉拉他們的小手，晨間來(lái)園時(shí)和他們親熱交流，都是拉近“邊緣”幼兒的好方法。

總之，當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)出游離行為時(shí)，教師不一定要急著做出處理。每一個(gè)幼兒特殊行為的背后必然有著特殊的原因。所以，對(duì)這些孩子做出的特殊行為立刻簡(jiǎn)單處理，或者得出“這是一個(gè)特殊幼兒”的結(jié)論，都是草率的。應(yīng)該在全面地了解幼兒情況的基礎(chǔ)上，再做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，采取得當(dāng)?shù)慕逃侄巍?/p>

（江蘇省高郵市南海藝術(shù)幼兒園）