文 楊蓉

“閱讀”有路“情”為徑
——淺談幼兒園閱讀活動情境的創(chuàng)設(shè)

文 楊蓉

情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個完整的人全身心活動其中的教育環(huán)境。基于對李吉林老師情境教育理論的學(xué)習(xí)與思考，我深感幼兒情境學(xué)習(xí)的重要性。在幼兒園閱讀活動中，教師巧妙地運(yùn)用圖畫、音樂、表演、語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，可以順利打開幼兒的閱讀通道，點(diǎn)亮他們的閱讀心燈。

幼兒園閱讀；情境創(chuàng)設(shè)

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師指出：情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個完整的人全身心活動其中的教育環(huán)境。情境作為一個心理場，一個整體作用于學(xué)習(xí)者的意識、情境的展現(xiàn)，不僅包含著學(xué)習(xí)者對某一事物的感知、認(rèn)識，而且包含著學(xué)習(xí)者的情感活動、智力活動及語言的表達(dá)，包含著教育者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源的客觀場景、主觀意象、活動氣氛、參與者情緒等?；趯罴掷蠋熐榫辰逃碚摰膶W(xué)習(xí)與思考，深感幼兒情境學(xué)習(xí)的重要性。在幼兒園閱讀活動中，要盡可能創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，讓幼兒在情境中主動地產(chǎn)生閱讀的愿望和興趣，主動地感受、意會并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的閱讀活動情境？

一、以形真神似的圖畫再現(xiàn)情境

幼兒往往是通過形象去認(rèn)識世界的，圖畫是表現(xiàn)形象的主要手段。法國思想家羅蘭·巴特認(rèn)為所有的圖畫在某種意義上都是敘述。當(dāng)幼兒閱讀詩歌、散文等作品時，抽象的文字是不易被幼兒接受、理解的，這就需要教師借助生動鮮明、栩栩如生的圖畫形象來傳情達(dá)意，帶幼兒進(jìn)入作品情境，讓幼兒看到畫中的情，聽到畫外的音。

例如大班散文詩《綠色的書》，教師運(yùn)用了動態(tài)出示圖畫的策略：“我們一起去看看，是誰在讀綠色的書？它是怎么讀的？”幼兒仿佛置身于枝繁葉茂的綠樹身邊，他們看呀說呀。教師一一出示小鳥、星星、露珠的圖片，還賦予小鳥、星星和露珠生命的活力，鳥嘴能微微“張合”，星星眼睛能“忽閃忽閃”，葉上露珠能“滾來滾去”。教師讓幼兒注意畫面的細(xì)節(jié)和動感，發(fā)現(xiàn)并用自己的語言來講述。整個活動過程是那么的有形有趣，又是那么的富有詩情畫意。

以形真神似的圖畫再現(xiàn)情境，可以使幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以開拓他們的思維領(lǐng)域，豐富他們的想象力，發(fā)展他們的思維創(chuàng)造能力，讓幼兒的想象和智慧得到啟迪和升華，使幼兒更深地進(jìn)入情境。

二、以動聽動情的音樂渲染情境

孩子的心靈是敏感的音樂家的心靈。音樂能開啟孩子幼小的心靈，能撥動他們?nèi)彳浀那橄摇＝處熯x擇與閱讀內(nèi)容相一致的音樂，能把他們帶到特有的意境中，可以激起幼兒的情緒，喚起他們內(nèi)心的感受。

例如大班閱讀活動“愛心女孩”，當(dāng)背景音樂《童年》悠揚(yáng)響起時，周圍一切顯得那樣安靜和美好，教師帶孩子們自然入境，“跟隨”艾米麗來到醫(yī)院，“走進(jìn)”老人院，讓生病的小朋友得到快樂，讓老人們仿佛也回到了童年的時光。此時，孩子們在暖暖的音樂聲中，沉浸在作品的意境里，漸漸發(fā)現(xiàn)愛是美好而快樂的。

再如伴隨著“艾米麗爸爸迷失在那海上，媽媽伏在桌上哀慟的哭泣”的畫面逐一呈現(xiàn)在幼兒眼前時，背景音樂《淚光》舒緩而至，憂郁絕美催人淚下，深深觸動了孩子們的心靈，他們動了真感情，仿佛是自己的爸爸回不來了，有的孩子竟忍不住哭出聲。閱讀活動所需的情境悄然形成了。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染性的藝術(shù)形式之一。它不但能凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，同時也能激起心靈的共鳴，激發(fā)興趣。它能通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。音樂不僅渲染了情境，還讓孩子們的感情升騰起來。

三、以富有情趣的表演體會情境

李吉林老師認(rèn)為：“活動是兒童的天性，是他們的素質(zhì)、個性發(fā)展的根基?！眲?chuàng)設(shè)有效的閱讀活動情境，需要以游戲、表演等為根基，引發(fā)他們?nèi)硇牡赝度牖顒?。由于角色不再停留在繪本、課件上，幼兒能自己進(jìn)入或扮演角色，他們對角色必然產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣。因此，我們教師要善于在閱讀活動中，為幼兒提供進(jìn)入角色或扮演角色的機(jī)會和條件，讓他們主動地參與，自主進(jìn)入閱讀情境，加深對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)。

例如大班閱讀活動“小烏鴉愛媽媽”中，教師和幼兒一起來到“郁郁蔥蔥的樹林里”（場景），發(fā)現(xiàn)一棵樹上有只老烏鴉無力地躺在鳥窩里。教師用啟發(fā)性的語言說：“烏鴉媽媽一直關(guān)心、愛護(hù)著小烏鴉，現(xiàn)在它老了，飛不動了。如果你是小烏鴉，會對烏鴉媽媽說些什么？做些什么？”在特定的場景下，孩子們?nèi)窟M(jìn)入了角色，有的親昵地對烏鴉媽媽說：“烏鴉媽媽我愛你?！庇械摹暗饋硐x子（道具）”一口一口喂烏鴉媽媽，有的用小手輕輕地?fù)崦挠鹈變涸诒普娴膱鼍爸?，忘我地以角色的身份，真真切切地體驗(yàn)到關(guān)愛媽媽的快樂之情。在生動的表演形式中，孩子既可以聽到，又可以看到，且表演具有戲劇味，大大地激發(fā)了孩子的閱讀情趣，使孩子感到新鮮與親切，并處在愉悅、忘我的心理狀態(tài)中，于是，一個個積極地投入到閱讀活動里。

四、以情深意濃的語言描繪情境

不是蜜，卻可以粘住一切，是什么？是語言。在閱讀活動中，教師的語言對幼兒的感知起著重要的支配作用。所以，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等手段創(chuàng)設(shè)情境時，需要教師使用語言描繪，一些不好用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境的閱讀內(nèi)容也需要教師用繪聲繪色的語言描繪，把孩子引入情境中，去真切地理解和體會作品的意蘊(yùn)。

例如在《愛心女孩》中，教師剛才還用歡快的語調(diào)述說著小女孩把愛傳遞給大家時的喜悅之情，隨著畫面的切換，教師語速忽然放慢，語調(diào)低沉下來：“可是，意外發(fā)生了！一個狂風(fēng)暴雨的夜晚，漁民們都打魚回來，唯獨(dú)不見艾米莉的爸爸，好多人出海去找他，可是大風(fēng)大浪讓最勇敢的人也退回來了?？匆妺寢寕牡乜奁愑窒氲桨职质悄敲吹膼鬯?，她也深深地愛著爸爸，于是她想去救爸爸……”那低沉緩慢略帶傷感的語調(diào)，深情動人的語言描繪，一下子抓住了孩子們的心，讓他們?nèi)缗R其境，室內(nèi)顯得特別安靜，仿佛能聞到空氣中彌漫著類似緊張的味道。又如：當(dāng)艾米麗乘著玩具木筏，終于看到了在大海里迷蹤的爸爸。教師以艾米麗的口吻大聲喊著：“爸爸，我來啦！”她仿佛就是故事里的艾米麗，雖喊一聲，卻真真切切地震撼著在場的每一個人。再如教師用激動而急促的語氣和幼兒講：“大風(fēng)大浪，爸爸聽不到艾米麗的呼喊，怎么辦？”孩子們的心一下子提到了嗓子眼，或是緊皺眉頭，或是咬咬嘴唇，或是握緊拳頭……他們焦急地注視著期待著“爸爸”能回頭看到自己，情不自禁地把艾米麗的爸爸當(dāng)作是自己的爸爸。果真，幼兒情感的產(chǎn)生離不開形象的感受。教師飽含真情的語言描繪，使情境更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜谟變旱那楦?，讓幼兒帶著?qiáng)烈的情感體驗(yàn)，興致盎然地學(xué)習(xí)、思考，熱烈積極地碰撞、收獲，讓他們享受閱讀，享受教育，享受生命。

情境教學(xué)本身不是目的，歸根到底是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在閱讀活動中，教師正是憑借情境，來點(diǎn)燃孩子心靈的火種。情境本身所富有的鮮明的形象、豐富的美感、生動的體驗(yàn)，伴以教師情感的抒發(fā)，又激起了幼兒的情緒，從而他們能主動投入學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明在幼兒園閱讀活動中恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，可以順利打開幼兒的閱讀通道，點(diǎn)亮他們的閱讀心燈。幼兒在情境學(xué)習(xí)中感知、理解閱讀內(nèi)容，樂在其中，也悟在其中。

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園）

[1]蘇霍姆林斯基.《育人三部曲》[M]，北京：人民教育出版社，1998

[2]李吉林.《李吉林文集》[M]，北京：人民教育出版社，2006