文 董佳

享記錄之效，創(chuàng)建構(gòu)之真

文 董佳

在教師的觀察、記錄與反思中看到兒童的存在與兒童的價值。在創(chuàng)造性的建構(gòu)游戲中觀察，通過分析、觀察、記錄孩子參加建構(gòu)游戲的情況，引發(fā)一些對材料和經(jīng)驗的重組、融合以及遷移孩子的創(chuàng)造與游戲狀況的思考。

觀察；幼兒行為觀察記錄；自主游戲；創(chuàng)造；重組性遷移

游戲，是健康孩子生活中的核心活動。在所有游戲載體中，建構(gòu)游戲材料豐富，深受孩子們喜愛。它是以“構(gòu)造”為活動方式的游戲，是幼兒操作積木材料進行物體造型的游戲。它所展現(xiàn)出的生活化、趣味性、實踐性、知識性、差異性以及全面性等，都貼近孩子的發(fā)展目標(biāo)，對孩子動作技能到高級思維能力的發(fā)展，起著全方位的指導(dǎo)作用。

觀察幼兒游戲并客觀記錄，是指教師能夠用科學(xué)的方法有側(cè)重地記錄幼兒的游戲情況，幫助教師在游戲過程中以及游戲結(jié)束后，合理有效地分析、指導(dǎo)幼兒完成對材料和經(jīng)驗的重組性遷移，推進建構(gòu)游戲的進程，為下次的游戲積累有效經(jīng)驗。觀察記錄在建構(gòu)游戲中的應(yīng)用，能幫助兒童通過思考，重新組合原有生活經(jīng)驗系統(tǒng)中他所需要的構(gòu)成要素或成分，調(diào)整建構(gòu)材料與生活經(jīng)驗的關(guān)系或讓二者建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的游戲。

一、觀察真實的游戲狀態(tài)：回歸兒童對生活的熱愛

孩子一生下來就充滿著生長和學(xué)習(xí)的神奇動力，他們熱愛生活和游戲，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、創(chuàng)造世界，并在幾乎占據(jù)了他們成長的大部分“玩”和“樂”中，不斷地發(fā)展新的技巧和能力。

建構(gòu)區(qū)永遠(yuǎn)都是班級最受歡迎的區(qū)域。可是近幾期的觀察記錄里顯示孩子們熱衷于創(chuàng)造角色世界，沉浸在假想的情境中。他們用的建構(gòu)材料越來越少，甚至用一群輔助建構(gòu)的小玩偶，玩起了很長時間的“過家家”。

顯然，這樣的情況需要教師的介入。

（一）關(guān)注兒童在生活中的需要

瑜瑜的爸爸是個“鐵桿”球迷。有一天晨談后，我做了如下記錄：瑜瑜對好朋友青青說：“雖然我不會踢球，但是和爸爸在看球賽的時候，我感覺整個人都非常緊張。”青青問：“你能看懂足球賽嗎？”他回答道：“不是完全能看懂，爸爸雖然帶著我看足球比賽，但是看比賽的時候，他都沒空跟我講話?！边@時，青青若有所思地說：“對呢，比賽太讓人緊張了。有一次和媽媽看寧澤濤100米自由泳的比賽，我為他加油鼓勁，緊張地把嗓子都給喊啞了?！?/p>

根據(jù)記錄情況，我建議孩子們商討并組織一場在“緊張氣氛”下進行的有序和激烈的“運動員體驗賽”?！氨荣悺敝?，孩子們將自己成功代入到了“運動員”這一身份。

（二）引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活，拓展思維

那一周的觀察記錄里顯示，瑜瑜在“體驗賽后”邀請了兩個好朋友，利用班級的木條和短圓筒，進行了簡單的圍合和壘高，搭建了足球場和跳水臺，利用自己的想象和同伴進行了交流。

捕捉到這個情況，我覺得有必要拓寬孩子的視野，增加他們的生活經(jīng)驗，因為這種情況的發(fā)生在很大程度上是由于孩子對運動項目沒有進行過深入的了解或調(diào)查所致。所以我積極聯(lián)系家長說明來意，請他們利用周末帶孩子去調(diào)查自己喜歡的運動項目。

過了一段時間的晨談活動，瑜瑜給我觀看了他和媽媽周末去球場給足球運動員加油助威的視頻；青青和我講述了他和爸爸怎樣說服連云港市體育中心的保安爺爺，到體育中心參觀的經(jīng)歷；而朵朵則跟我分享她和哥哥一起滑旱冰、跳繩的幸福瞬間。而在之后的搭建過程中，足球場多了看臺和球門，跳水臺加上了電梯和裁判席，女孩子朵朵加入游戲，增設(shè)了一個“運動員之家”，用來給運動員休息和觀看直播比賽。這些細(xì)節(jié)，說明孩子的經(jīng)驗在增長，他們的思維有了拓展。

（三）創(chuàng)造多種輔助方式完成遷移

在酸醚比3:1、小單體總量和丙烯酸用量不變、引發(fā)劑用量為1%、鏈轉(zhuǎn)移劑用量為0.9%，考察了疏水單體醋酸乙烯酯(VAc)用量對減水劑性能的影響，結(jié)果見圖3。

觀察一直在繼續(xù)，記錄也一直在更新。在發(fā)覺孩子們想搭建一個新的運動場之前，我和孩子們有了一次簡單交流。

我先請他們回憶自己喜愛的運動項目，喚醒他們對運動項目的相關(guān)經(jīng)驗，然后和他們一起，對整個搭建有一個簡單的前期規(guī)劃，并通過畫畫的方式進行簡要記錄和場地安排。

這一段時間里，觀察記錄充當(dāng)?shù)氖墙處煹摹把劬Α薄Ｔ谟涗浐涂偨Y(jié)的過程中，能夠讓教師更理性地思考孩子遇到的問題，能幫助教師透過現(xiàn)象去挖掘本質(zhì)。用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)孩子們對搭建活動的熱愛，能幫助他們初步嘗試識別建構(gòu)材料與搭建項目的聯(lián)系，對提高他們的建構(gòu)水平有指導(dǎo)作用，更利于完成一次經(jīng)驗的重組性遷移。

二、輔助自主游戲：以建構(gòu)游戲為載體創(chuàng)造新經(jīng)驗

因為好奇，所以摸摸、看看、問問、試試等所有的自主經(jīng)驗積累，都可以成為兒童的游戲。如果幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自主游戲環(huán)節(jié)，那么他能利用建構(gòu)游戲作為載體，喚醒自身已有的生活經(jīng)歷和體驗，刺激他內(nèi)化經(jīng)驗，幫助他重組經(jīng)驗并形成新經(jīng)驗。

在一次木質(zhì)積木搭建活動中，我對睿睿有了如下觀察：

睿睿搭到第八層的時候，在雙倍塊中間放了兩個扇形積木。他雙手橫著拿起一塊歐幾里得連接（以下簡稱連接），將它豎立在搭建的積木上比畫。比畫約4秒后，他將兩塊1/4圓轉(zhuǎn)了一個方向，邊和邊靠在一起成一個半圓形。睿睿左臂夾住連接，俯身用右手拿起兩塊哥德門分別放在建筑左、右方，他拿起連接在建筑上比畫。

在我的幫助下睿睿的建筑搭到高層，完成后他繞到同伴搭好的賽道起點處，將連接架在三條賽道上說：“我怎么覺得，賽道起點不是一樣的?！蔽覇枺骸安皇且粯拥拿?？”他說：“你看，這個一號的是最短的，這個比較長一點，這個是最長的。那你說，賽車在上面開，合理嗎？”同伴華華說：“合理啊?！蔽艺f：“那你想做什么調(diào)整嗎？”睿睿說：“我想把這個弄得一樣長?！比A華說：“可以，那你試試看?！鳖ｎｉ_始借助連接調(diào)整起點三條平行賽道的間距。

不難發(fā)現(xiàn)，睿睿能夠在搭建過程中，自主自由地運用所有的材料。他靈活地將積木比畫來比畫去，從中探索發(fā)現(xiàn)了材料的幾何特性并解決建構(gòu)中的難題。在搭建過程中發(fā)現(xiàn)了歐幾里得連接能夠用來測量距離后，他先是根據(jù)測量結(jié)果調(diào)整自己搭建積木的間距，以保持平衡，還因此發(fā)現(xiàn)了同伴搭建的賽道間距有問題，并且合理運用工具解決問題，同時向同伴說明了理由。

這段記錄顯示了教師對睿睿的關(guān)注與了解：他善于運用工具，思維能靈活變通，能內(nèi)化自己的已有經(jīng)驗，完成自我經(jīng)驗的重組，并在多次的實踐游戲中創(chuàng)造新經(jīng)驗。對孩子有了充分、完全的了解后，教師才能有的放矢地給他提供材料，幫助他成長。

三、對兒童進行全面分析：完成社會性發(fā)展的自我蛻變

當(dāng)孩子們玩建構(gòu)得心應(yīng)手了，技巧方式都有所提升以后，更應(yīng)該全方位關(guān)注孩子，比如他的社會性發(fā)展。下面我們一起來看看軒軒。軒軒雙手抓握三根大方柱在看錚錚搭建筑的第二層。在錚錚搭建筑外層上面的連接時，建筑發(fā)生了坍塌。軒軒說：“小心，錚錚?！痹阱P錚跪地?fù)炱鸬舻氐姆e木時建筑主體的第一層又有積木倒下了，倒下的積木撞翻了旁邊軒軒先前搭好的“人”。軒軒低頭看著倒下的積木，臉上沒有表情。他從地墊后方往中間走幾步，放下了手里的積木，跪坐著一邊整理地上的積木一邊說：“這不是在搗亂嗎？”

晶晶從軒軒身后爬到軒軒對面說：“我想了一個辦法。”軒軒說：“啥？”晶晶說：“你可以用兩層?xùn)艡诎??！避庈幷f：“兩層?xùn)艡?？那不是把我柵欄也砸倒了嗎？”晶晶站起身走到軒軒身邊，說：“就這樣嘛！”她拿起一根連接，俯身將它隔開十厘米左右，平行放在軒軒搭建的“柵欄”內(nèi)側(cè)。晶晶說：“錚錚只砸到一層，但是這樣不會倒，懂了嗎？”

軒軒將晶晶放的連接跟自己放的連接撥弄到了一起，抬頭說：“這樣?。俊本Ьё哌^來蹲下，將后放的連接恢復(fù)原狀說：“可以露出來一點?！?/p>

透過記錄，我們來對軒軒進行全面分析。首先，在搭建的過程中，他處于比較活潑、語言表達(dá)豐富的狀態(tài)。比如他完成自己的搭建后，和錚錚合作游戲，幫錚錚準(zhǔn)備材料，和錚錚輕松交流，交流中的語言、情感都顯示了他在合作中的溝通和理解；又比方說，在教師幫助晶晶搭建“火炬”的時候，軒軒和錚錚還聊到了周歲虛歲、誰大誰小的話題，這說明搭建環(huán)境輕松，孩子們之間主動的交流和溝通刺激了他們相互間進行了解；還有在搭建柵欄的時候，他成功吸引了同伴晶晶對他的建筑給出了建議，雖然一開始存有疑慮，但看完晶晶的演示后，接受了她的建議。

每一段客觀的觀察記錄，剖析了一個在游戲狀態(tài)中的兒童。雖然他需要很長的時間去成長，去發(fā)展作為人的天性部分的各種才能。但是建構(gòu)游戲的出現(xiàn)，觀察記錄的輔助，展現(xiàn)了孩子的成長，拓寬了教師的思考維度，更重要的是刺激了孩子自身更大的發(fā)展。

我們的孩子應(yīng)該得到按照人的步伐成長和成熟的權(quán)利，他們需要更長的時間去成熟。與其說建構(gòu)游戲給了孩子們成長的機會和空間，倒不如說觀察記錄給了教師一雙眼睛，可以無聲地、科學(xué)地、有效地幫助孩子，真實地發(fā)掘著生活中更多不經(jīng)意間的驚喜。

（江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心）

[1][美]道治，[美]柯克，[美]海洛曼.《幼兒園創(chuàng)造性課程》下冊，南京師范大學(xué)出版社，2006

[2]《觀察兒童實踐操作指南（第三版）》，華東師范大學(xué)出版社，2007