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        淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

        2017-06-24 02:42:34湖南省婁底市婁星區(qū)吉星小學(xué)胡樂華
        發(fā)明與創(chuàng)新 2017年27期
        關(guān)鍵詞:意識(shí)精神情境

        ◆湖南省婁底市婁星區(qū)吉星小學(xué) 胡樂華

        淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

        ◆湖南省婁底市婁星區(qū)吉星小學(xué) 胡樂華

        隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,各學(xué)科在課程理念上普遍關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、開放性思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。語文課程由于工具性和人文性高度統(tǒng)一,且具有基礎(chǔ)性和功能多重性,在基礎(chǔ)教育中處于先導(dǎo)地位,因此,語文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有很大的探究空間和潛能。

        所謂創(chuàng)新意識(shí),就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,人只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的支配下,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛質(zhì),萌發(fā)創(chuàng)新激情。教師在語文教學(xué)中,應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促使他們不斷創(chuàng)新呢?

        創(chuàng)設(shè)情境,激活創(chuàng)新思維

        學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成是當(dāng)一個(gè)個(gè)創(chuàng)新閃念不斷帶給他們精神滿足后,他們逐漸步入創(chuàng)新意識(shí)的“慣性運(yùn)動(dòng)”中而不斷凝聚成的。所以,教師應(yīng)該竭盡全力創(chuàng)造適宜的外部環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生沖破條條框框,勇于探索,催化他們創(chuàng)新思維的發(fā)展,促成創(chuàng)新意識(shí)的形成。

        例如,我在教《學(xué)寫發(fā)言稿》時(shí),為了讓學(xué)生們不局限于傳統(tǒng)的競(jìng)選發(fā)言稿,特意制作了一個(gè)寫作表,列舉了很多角色,預(yù)設(shè)了很多種情境,羅列了一系列發(fā)言對(duì)象和所要達(dá)到的目的,讓他們自由組合角色、情境和目的等,練習(xí)用一句話寫開頭:我是(角色),我在(情境)向(對(duì)象)發(fā)言,希望達(dá)到(目的)。

        學(xué)生們的創(chuàng)新思維立刻被激活了。他們改變以往單一的思維模式,寫出了與眾不同的發(fā)言詞:“我是小草,我在星球上向奧特曼發(fā)言……”“我是周莊,我在夢(mèng)中向蝴蝶發(fā)言……”看著這些帶著創(chuàng)新因子的語言,我驚嘆不已,為他們點(diǎn)贊!

        教育實(shí)踐表明,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和可能,只是創(chuàng)新的起點(diǎn)和追求的目標(biāo)不同而已。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng),需要成就感作為精神動(dòng)力,而學(xué)生的成就感是很具體的。一般而言,學(xué)生以教師對(duì)自己的肯定程度及學(xué)業(yè)成績(jī)作為成就感的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

        因此,在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的正效應(yīng),抑制批評(píng)的負(fù)效應(yīng),講究批評(píng)學(xué)生的藝術(shù),減少批評(píng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理阻抗。同時(shí),不要太吝嗇衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的分?jǐn)?shù),要讓他們獲得成就感,得到精神滿足。

        引導(dǎo)思考,肯定創(chuàng)新成分

        當(dāng)前語文課堂教學(xué)中,千篇一律的東西太多了,缺乏“新”“異”“奇”,學(xué)生心中的創(chuàng)新種子也常常被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓制。要想使語文課堂標(biāo)新立異,呈現(xiàn)生機(jī),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,各抒己見,要多創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)讓他們把內(nèi)心潛藏的創(chuàng)新熱情激發(fā)出來,這樣,學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到有效培養(yǎng)。

        對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師要秉著寬容的態(tài)

        度,不以特定的標(biāo)準(zhǔn)來衡

        量他們,而要充分肯定他

        們積極思考的態(tài)度和創(chuàng)

        新精神,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

        在課堂問答環(huán)節(jié),對(duì)于同一個(gè)語文問題,可能會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)不同的回答。有些學(xué)生的答案與權(quán)威資料相吻合,這些答案雖然正確,但是缺乏創(chuàng)新,教師可以通過提問、玩游戲等方式引導(dǎo)他們?cè)傧胂雴栴}的答案。

        而有些學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相差較大,但從某個(gè)特定的社會(huì)角度來考慮,卻有其獨(dú)創(chuàng)之處。教師應(yīng)該對(duì)答案中的創(chuàng)新成分給予充分的肯定,用真誠(chéng)的語言表?yè)P(yáng)他們,不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新激情,提高他們的創(chuàng)新能力。

        例如,在教授《草船借箭》時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的問題:“諸葛亮才智過人,知人、知天。在‘借箭’過程中,他為什么要用魯肅呢?”一位學(xué)生說:“因?yàn)轸斆C為人忠厚老實(shí)?!贝蠖鄶?shù)學(xué)生同意他的看法。而另一位學(xué)生站起來說:“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實(shí)。他盡忠于諸葛亮,必然背叛周瑜,可是周瑜那么信任他、重用他,他卻吃里扒外,怎么能說他為人忠厚老實(shí)呢?”這個(gè)學(xué)生用辨證的思維看待問題,可謂視角獨(dú)特,標(biāo)新立異。這種敢于挑戰(zhàn)常理的想法,又怎能說不是一種創(chuàng)新呢?

        允許質(zhì)疑,尊重反叛精神

        創(chuàng)新不是一種簡(jiǎn)單的傳承和仿效,而需要不斷質(zhì)疑。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑和反叛精神,這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        當(dāng)回答同一道題目時(shí),有的學(xué)生就會(huì)用質(zhì)疑的目光看待問題,給出不一樣的答案,令人耳目一新。

        比如,我教完《愚公移山》后,要求學(xué)生寫一篇讀后感,有個(gè)學(xué)生竟是這樣寫的:“愚公之愚,實(shí)在是汝之不惠甚矣。對(duì)于方七百里、高萬仞的太行、王屋二山,土石以噸計(jì),乃天文數(shù)字。將這么多土石從冀州運(yùn)至渤海之尾,距離之遙,可想而知。這種移山之法,主要危害有三:一是耗時(shí),如果如此施工,非萬代子孫接替完成不可;二是耗力,即使愚公萬代子孫合力,也難以完成此舉,可以說幾乎不可能;三是破壞植被,引起水土流失,海平面水位升高,自然環(huán)境惡化,不利于可持續(xù)發(fā)展。我以為,要解決出入迂塞之難,可以選擇移址新建之策。搬房比搬山要容易得多,從經(jīng)濟(jì)效益的角度考慮,也要合算得多……”這篇文章觀念新穎,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈,對(duì)愚公移山精神進(jìn)行了大膽質(zhì)疑。我當(dāng)即對(duì)這篇文章給予了高度評(píng)價(jià),破例給了滿分,肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

        總之,在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

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