陳未南+陳玉靚

一、復習導入，整體感知

師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了課文《落花生》，知道課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生這4部分內(nèi)容（板書“種花生、收花生、嘗花生、議花生”），還重點學習了許地山一家怎樣種花生和收花生。

生齊讀課題，看板書回顧課文的主要內(nèi)容。

師：這節(jié)課我們將重點學習“議花生”這部分內(nèi)容，請同學們默讀課文第3—15自然段，然后思考：“我們一家”在嘗花生時主要圍繞哪個話題來談（課件出示問題）？

【評析】執(zhí)教老師用復習導入法開課，雖然看似簡單，但教學效果很好，比如，利用板書幫助學生整體感知課文，達到了“溫故而知新”的目的。

二、精讀理解，品味語言，體會花生的可貴

（一）兄弟姐妹說花生

師：誰來談一談閱讀課文后對課文的理解？

生：花生的好處（師板書：好處）。

師：花生有什么好處呢？

生：味美、便宜。

師：說得好！我們一起來讀一讀描寫花生好處的幾個段落（課件出示文段，生齊讀第4—9自然段）。

師：花生的好處這么多，你能不能用學過的關聯(lián)詞說一說花生的好處？

生1：花生不僅味兒美，還可以榨油。

生2：花生不但便宜，而且味兒美。

師（小結）：同學們講得很好，能用自己的語言將課文內(nèi)容說出來，這就是一種語文能力。

【評析】對于五年級學生而言，讀懂花生有什么好處很容易，但執(zhí)教老師卻不滿足于此，而是挖掘?qū)W生已有的語言積累，對課文內(nèi)容進行整合，引導學生創(chuàng)造出“自己的語言”，體現(xiàn)了“用教材”教的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生“說”的能力。

（二）父親說花生

師：兄弟姐妹說花生的好處都是顯而易見的，那父親是怎么說的呢？課文哪個自然段寫到了？

生：第10自然段。

師：父親的哪些話是在談論花生的好處？我們一起來讀一讀，邊讀邊畫出來。

生自由讀課文。

師：父親是直接說花生的好處嗎？他用了什么方法告訴我們？

生：對比的方法（師板書：對比）。

師：既然用了對比的方法，那么現(xiàn)在就請同學們4人一組，運用集體的智慧找一找這些果實有什么區(qū)別？

生1：花生埋在地里，挖出來才知道不好看。

生2：桃子、石榴等高掛枝頭，人一見就心生愛慕。

師：是啊，（引讀）“花生的果實 ，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實 掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”。

師：是啊，（引讀）花生的果實埋在地里，等到成熟了也不能 分辨出來。它有沒有果實，不像桃子、石榴、蘋果那樣，使人 ，必須 才知道。

師：是的，（引讀）“花生的 長在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把 的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”。

【評析】閱讀是個性化的行為，是學生與文本、作者、編者的對話。執(zhí)教老師尊重學生學習的主體性，在學生解讀文本的基礎上，順學而導，多次引讀，以讀代講，幫助學生加深對文本的理解，為下一步豐富情感埋下伏筆。

師：除此之外，你還知道花生和哪些果實不一樣嗎？照這樣的句子說一說。（課件出示例句：花生的果實埋在地里，不像 那樣，把 的果實 掛在枝頭上，使人一見就 。）

生1：花生的果實埋在地里，不像葡萄那樣，把晶瑩剔透的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就口水直流。

生2：花生的果實埋在地里，不像橘子那樣，把金黃光亮的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就直咽口水。

生3：花生的果實埋在地里，不像菠蘿蜜那樣，把碩大香甜的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就想摘下來吃。

師（小結）：是啊，花生雖然不像桃子、石榴、蘋果、葡萄、橘子、菠蘿蜜那樣，讓人一見就生愛慕之心，但它味美、可榨油、便宜。

師：現(xiàn)在請你思考，父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作對比的真正用意是什么？

生1：說明人不可貌相。

生2：突出花生默默奉獻、不圖虛名的品質(zhì)。

生3：夸贊花生藏而不露。

師：好一個“藏而不露”，那是不是說埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的呢？

生（略思考）：不是。

師：對呀，父親這樣作對比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地突出花生的可貴之處——藏而不露，默默奉獻（板書）。這就是對比的妙處，同學們在寫作文時也可以嘗試運用對比的寫法，這樣表達的主旨就更明確了。

師：父親這段樸實的話里充滿了對花生的贊嘆，現(xiàn)在就讓我們帶著這樣的理解，再讀一讀這段話，讀出花生的可貴之處。

【評析】語文學習是一個理解、感悟、積累的過程。在這個教學環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師先引導學生學習課文中運用的對比手法，然后讓學生模仿句子進行“說”的訓練，感悟父親拿花生和桃子等作對比的用意，既達到了積累語言的教學目標，又突破了學習難點。

三、品詞析句，體會寫法，明白道理

師（小結）：同學們，課文學到這里，你覺得作者一家僅僅是在議論花生嗎？

生：不是。

師：父親和我們討論花生的好處，目的是什么？

生：讓我們向花生學習。

師：是啊，我們一起讀一讀文中的句子——（課件出示文中的句子：所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

師：這是父親語重心長的教誨和叮囑，誰再來讀一讀？

師：在父親的啟發(fā)下，作者說——（課件出示文中的句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

生齊讀句子。

師：你如何理解作者所說的話？

生：人不能只講究外表美，還要做一個有用的人。

師：什么樣的人是有用的人？（提示：對國家、對社會有用的人，對他人有好處的人）你能聯(lián)系生活舉例說明嗎？

生：環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生、老師、警察都是對社會、對他人有用的人。

師：這位同學說得真好，這些人都具有花生默默奉獻的品格，值得我們敬重。那么，體面又是什么意思呢？

生：外表漂亮、得體。

師：講體面有沒有錯？

生：沒錯。

師：是的。比如，如果今天老師穿著十分邋遢地來給大家上課，那就是不夠體面，也是對你們的不尊重。所以，講體面沒有錯，關鍵是不能——

生：只講體面。

師：所以，父親通過落花生來告訴我們——（引讀）人要做有用的人，不要做只講體面而對社會、對他人沒有好處的人。

師：父親看似平常的話里卻飽含對兒女的殷切希望。花生做的食品吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上，一起讀——（課件出示文中的句子：我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上。）

生齊讀最后一個自然段。

師：在父親的教導下，作者始終把落花生默默奉獻的品質(zhì)作為自己一生做人的追求（課件出示課本第67頁資料袋信息，學生快速瀏覽）。他的一生，也正如他自己曾說的——（課件出示文中的句子：我要像落花生一樣，踏踏實實地做個淳樸的人、有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻。）

生齊讀句子。

師：書讀到這里，你知道平時很忙的父親為什么也來過收獲節(jié)嗎？

生：借助這次機會、借助花生教育我們怎樣做人。

師：對！同學們，父親和我們談論的是落花生的好處，講的卻是做人的道理，這種寫法叫做借物喻人（板書，生齊讀）。

【評析】執(zhí)教老師引導學生研讀文本，通過品讀“有用”和“體面”兩個重點詞語，發(fā)散學生的思維，適時補充作者的資料，引導學生從不同的角度與文本進行對話，促使學生理解詞句的含義，明白父親的用意，升華了情感，并在情感熏陶中明確這種寫法叫做借物喻人，凸顯了語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，讓學生在感受、理解、欣賞和評價中提高“語用”能力。

四、延伸拓展，學以致用，善于表達

師：同學們，課文學完了，請你們再次快速瀏覽課文，思考作者主要是通過什么描寫來告訴我們這個借物喻人的故事？

生1：人物的對話。

生2：語言描寫。

師：是的。課文寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生共4部分內(nèi)容，將母親、父親和我們姐弟幾個人的語言串聯(lián)起來，從父親議花生的話語中，作者領悟到了做人的道理，這是一種細節(jié)描寫。

【評析】執(zhí)教老師引導學生分析文本語言的特點——人物語言描寫，從局部回歸整體，突出了小學高年段的教學重點，為課后小練筆提供了方法指導，降低了學習難度，激發(fā)了學生習作的興趣。

師：在你的身邊有哪些事物像落花生那樣，能夠讓你從中領悟到做人的道理呢？跟同桌說一說。

生1：蚯蚓。

生2：蠟燭。

生3：青松、小草、仙人掌……

師：請同學們用學到的寫作方法，開展小練筆，寫一個片段即可。（課件出示：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么呢？試著選擇一種事物寫一寫。）

生練習寫作，師巡堂。

生（匯報）：去年暑假，我回農(nóng)村老家。有一天，我跟奶奶到菜地里拔蘿卜，蘿卜帶出了一條黑乎乎且十分丑陋的蚯蚓。我大聲地叫起來：“好惡心的蚯蚓呀！”奶奶對我說：“你別看蚯蚓長得不好看，整天躲在泥土里，它可是松土能手，我們家的蘿卜長得這么好，也有它的一份功勞呢！”原來，生活中有用的東西不一定都是長得好看的。對待他人也一樣，因為人不可貌相，所以我們要尊重那些普通而又默默奉獻的人。

師（點評）：通過描寫自己和奶奶的對話，這位同學從蚯蚓身上領悟到了做人的道理，做到了學以致用，有作家的潛能喲！

師（小結）：生活就像一本書，用心讀它的人，總能從普通的事物中獲得啟發(fā)，愿我們都能做一個生活中的有心人！借物喻人的文章有很多，如《梅花魂》《白楊樹》等，大家可以找來讀一讀。

【評析】開展小練筆活動，以讀悟?qū)懀x寫結合，使學生將從課本中學到的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。通過練習，學生更加深刻地認識到借物喻人這一寫作手法的妙處，進一步實現(xiàn)了在讀中寫、讀寫結合的教學目標，提高了學生的“語用”能力。

【總評】

《落花生》是新課標人教版第九冊一篇極富哲理的文章，雖然語言樸實無華，但給人以深刻的啟發(fā)。執(zhí)教老師準確把握文本語言特點，精心設計教學，以“語用”為教學核心，給我們展示了一節(jié)有“語文味”的語文課。

一、指向語言習得的遷移運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在這節(jié)課中，執(zhí)教老師很好地落實了語言文字運用的課程理念，巧妙地滲透語用訓練，教學設計指向語言文字的遷移運用。例如，讓學生用關聯(lián)詞說一說落花生的好處，進行“說”的訓練，內(nèi)化語言。再如，讓學生模仿課文中的句子，用對比的方法說一說花生與哪些果實不一樣，開展句式遷移的說話訓練；讓學生在習得方法的基礎上，進行小練筆，模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運用語言進行寫作?？梢?，執(zhí)教老師在教學中善于挖掘隱藏在文本中的語言增值點，設計了基于文本語境下的“說”和“寫”的訓練，讓學生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、創(chuàng)造等活動中體會語言文字的魅力，增長語言智慧，提高語用能力。

二、指向?qū)W法的指導

執(zhí)教老師在對每一個教學環(huán)節(jié)進行小結時，善于幫助學生總結學習語文的方法，比如：能把別人的語言變成自己的話說出來，這就是一種語文能力；父親這樣對比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地突出花生的可貴之處——默默奉獻的品格；這就是對比的妙處，以后同學們在寫作文時，可以運用對比的寫法，這樣你要表達的主旨就會更明確。培養(yǎng)學生學習的能力也是語文教學中必不可少的一部分?！墩n標》對語文教學的要求是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習。在這節(jié)課中，執(zhí)教老師有著較強的課程理念，并且能夠?qū)⑦@些理念滲透到教學活動中。

（注：該課例在2016年南寧市小學語文教師基本功大賽中榮獲一等獎。）

（責編 歐孔群）