執(zhí)教︳張繼紅

本期嘉賓

張繼紅：

長沙市雨花區(qū)育新小學(xué)語文教師。

張繼紅，長沙市骨干教師，長沙市雨花區(qū)小語會理事，現(xiàn)任長沙市雨花區(qū)育新小學(xué)教研主任。從教近二十年，一直堅守在語文教學(xué)第一線，習(xí)作課《喝水》等獲長沙市一等獎，論文多次獲省級及國家級獎，其中《與閱讀感悟相生相長》等論文在省級刊物發(fā)表，省內(nèi)送課至華容、常德、長沙縣以及雨花區(qū)多所薄弱學(xué)校，輔導(dǎo)年輕教師課堂教學(xué)競賽多次獲獎。

辛?xí)悦鳎?/p>

長沙市雨花區(qū)黎郡小學(xué)校長。

辛?xí)悦?，中學(xué)高級教師，教育部“語文教師工作坊”湖南坊主持人，湖南省“語文空間課堂”首席名師，湖南省國培項目“未來教育家”培養(yǎng)對象。曾獲“常德市優(yōu)秀教師”“長沙市優(yōu)秀教師”“長沙市骨干教師”“長沙市學(xué)習(xí)之星”等10多項榮譽。有200余篇文章在《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)》等20多家國家、省級期刊上發(fā)表，著有《理想在行走中生成》《為生命教語文》專著兩部。執(zhí)教《觀潮》等課參加國家、省、市各級教學(xué)比武，10余次獲一等獎。

問題引領(lǐng)體驗深情——《老人與海鷗》課堂實錄

執(zhí)教︳張繼紅

一、了解問題，整體把握

師：今天老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文，請讀題。

生：第21課，《老人與海鷗》。

師：昨晚，老師仔細(xì)看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，今天跟同學(xué)們反饋一下。

師：同學(xué)們在昨天預(yù)習(xí)的過程中，針對課題提出了這樣一個問題：老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？

師：快速閱讀課文，看看老人與海鷗之間發(fā)生了什么事情？

生：老人愛海鷗、海鷗愛老人。

師：針對課文內(nèi)容，同學(xué)們又進(jìn)一步質(zhì)疑：

①老人與海鷗之間的關(guān)系到底有多親密？

②為什么老人要風(fēng)雨無阻地去給海鷗喂食？

③文章在寫法上有什么特點？

④為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？

二、仔細(xì)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)

師：帶著問題默讀第1至13自然段，找到讓你心動的自然段，畫上記號，寫上批注。

（生靜思默讀）

師：現(xiàn)在我們來匯報交流一下。

生：我喜歡這里：“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”從這里我看出老人的生活條件不好，但他還是堅持喂海鷗。

生：我從“二十余里”感覺到老人每天走那么遠(yuǎn)的路就是為了給海鷗送吃的，那跟對自己的孩子一樣啊。

師：昨天，有位同學(xué)在預(yù)習(xí)單上提出了這樣的問題，請他自己來讀這個問題。

生：為什么這里用了3個“褪色”？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：從三個“褪色”可以看出老人的生活條件差，生活條件這么差還給海鷗送吃的，證明老人很愛海鷗。

師：是的。這里連用三個“褪色”，確實讓我們感覺到老人對海鷗的一片深情。這里作者是抓住老人的什么來寫出老人對海鷗的愛呢？

生：外表，包括衣著等。

師：（板書“外表”）對，看來，表達(dá)人與動物間的深厚感情可以通過描寫外表來進(jìn)行。

師：讓我們一起來讀這個自然段，好好感受一下這位樸素的老人對海鷗的深情。（生讀第二自然段）

師：繼續(xù)聊，還有哪些自然段讓你的心為之一動？

生：最感動我的是這里：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

生：我覺得海鷗和老人已經(jīng)很熟悉了。

生：我覺得老人很愛海鷗。

師：你從哪些詞看出老人很愛海鷗？

生：“放”，這個詞可以看出老人不是隨便一扔就走，而是很仔細(xì)地放好，說明很看重海鷗。

師：換個說法，說明老人很尊重海鷗，對嗎？

生：是的。我從“退”這個詞感覺到老人想讓海鷗吃得放心些，就退開一步，說明他理解海鷗的心。

生：我從“幾下就掃得干干凈凈”看出海鷗很喜歡吃這些食物。

師：昨天有位同學(xué)在預(yù)習(xí)單中提出了一個問題，請他自己來說一下。

生：這里為什么用“掃”而不用“吃”？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：從“掃”字可以看出吃的速度快。

生：從“掃”字看出海鷗很喜歡吃。

生：從“掃”字看出海鷗很信任老人。

師：還有哪些詞讓你有動心的感覺？

生：“應(yīng)聲而來”，我覺得海鷗們都好聽話的。

生：“起起落落”，這個詞讓我體會到，他們好像很有紀(jì)律性。

師：是的，老人的手一抬，海鷗就——

生：起來。

師：老人的手一落，海鷗就——

生：落下。

師：這起起落落間，你感受到的是什么？

生：默契。

生：和諧。

生：感情深厚。

生：彼此信任。

……

師：說得太好了！老師把你們剛才關(guān)注的詞都標(biāo)紅了，它們有一個共同點，大家發(fā)現(xiàn)沒？

生：都是動詞！

師：有一個同學(xué)在預(yù)習(xí)單中提出了一個問題，請他來說一下。

生：這一段，抓住這么多動作來寫，有什么用？

生：這些動作能表現(xiàn)老人與海鷗之間的關(guān)系親密呀。

師：對！（板書“動作”）要表現(xiàn)人與鳥類之間的深厚感情，可以抓住彼此的動作來寫，這也是一種很好的方法。

師：來，我們一起體會這幾個動作，體會這中間的深情。（生讀第三自然段）

師：老師將這段話進(jìn)行了改動，你們比較一下，哪種表達(dá)方式更好，為什么？

（課件出示改動的句子：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚，然后順著欄桿邊走邊放。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（一生讀書上的原句，一生讀改動的句子）

生：我發(fā)現(xiàn)，書上的句子是寫一下老人又寫一下海鷗，而老師改動的句子是先寫老人，再寫海鷗。

師：你有一雙敏銳的眼睛！大家覺得哪個好，為什么？

生：我覺得書上的好，這樣感覺海鷗是跟著老人來的，老人干什么它們就干什么。

生：我也覺得書上的句子好，這樣寫一下老人又寫一下海鷗，更能表現(xiàn)出他們之間關(guān)系親密。

師：是的，這樣的描寫叫做交錯式描寫。（板書“交錯式”）這樣的描寫就能表現(xiàn)人與鳥類之間非常親密的關(guān)系。

師：請男生讀寫老人的句子，女生讀寫海鷗的句子，感受老人與海鷗的深情。（生讀）

師：還有哪里讓同學(xué)們感動？

生：第四自然段。

師：現(xiàn)在老師跟同學(xué)們配合著來讀，你們讀破折號前的句子，老師讀破折號后面的內(nèi)容。（師生配合讀）

師：你從老師剛才的朗讀中，體會到了朗讀時要——？

生：抑揚頓挫。

師：對！那我們換著來讀，你們也要讀出抑揚頓挫！（生讀）

師：這里有一位同學(xué)提出了一個問題，老師在你們的預(yù)習(xí)單中看到了。

生：為什么老人要“抑揚頓挫地唱”，而不是“說”呢？

生：這樣更能表現(xiàn)老人是多么地愛這些海鷗！

師：還有哪些地方讓你感動？

生：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！昂ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別……”

生：從這段話的“眼睛立刻生動起來”，我感覺到老人提起海鷗就非常喜歡，就像父母聊到自己的兒女一樣。

生：“歇落了五次”，我體會到海鷗還真是重情義！

師：如果說前面是抓住老人的外表、動作來寫的，這里是抓住老人的什么來表現(xiàn)老人與海鷗之間深厚的感情呢？

生：語言！

師：說得對！（板書“語言”）

三、拓展延伸，豐富想象

師：課文源于真實的故事。這位老人叫吳慶恒，他每個月只有308元的退休金，而他要用其中的一半給海鷗們買吃的東西。為此，他平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。從1985年開始，到1995年這十年間，他與海鷗之間有多少感人的瞬間，有多少值得人稱贊甚至羨慕的點點滴滴！也許是“公主”某一天跟老人撒嬌，也許是“紅嘴”故意逗老人開心，也許……你能想象一下老人跟海鷗之間的點點滴滴嗎？

生：我想到了有一天老人不開心，有一只海鷗站在他肩頭陪著他。

生：我想到了“沙頭”那天病了，老人用心喂它食物。

生：我想到了老人給“公主”梳理羽毛，因為“公主”那天把身上弄臟了。

生：我想到了老人跟海鷗們一起做游戲。

……

師：既然有這么多美好的畫面，那我們就用3至5句話寫下來吧，用上我們今天學(xué)過的方法。（生習(xí)作）（生讀習(xí)作，師生結(jié)合今天講到的方法一起點評習(xí)作）

四、反饋提問，進(jìn)行指導(dǎo)

師：我們再來看看，開課前同學(xué)們提出的問題我們解決了哪個？

生：前面三個解決了，還有第四個問題沒有解決。

師：同學(xué)們覺得這些問題我們可以用什么方法解決？

生：我們可以上網(wǎng)查。

生：可以回家問問爸爸媽媽。

生：可以翻翻課外書。

師：是的，同學(xué)們說的這些方法都很好。如果以后課堂上沒有解決的問題，或者遇上老師也解決不了的問題，我們就可以這樣做。

師：在同學(xué)們的預(yù)習(xí)單中，還出現(xiàn)了一些這樣的問題：①作者為什么要以《老人與海鷗》為題？②文中的省略號的作用是什么？③本文的線索是什么？這些問題，我們下節(jié)課來解決！

附：

《老人與海鷗》預(yù)習(xí)單

學(xué)校______班級______姓名______

一、反復(fù)朗讀課文，做到三個“不”。（不加字、不減字、不錯字）

二、自學(xué)課文中的生字詞，不理解的寫下來，并查閱。

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三、自主質(zhì)疑.

1.看到課題《老人與海鷗》，我想問：

①__________________________________

②__________________________________

更多問題：___________________________

2.讀完課文，結(jié)合整篇文章，我有這樣一些問題：

①__________________________________

②__________________________________

更多問題：___________________________

3.這篇文章中，我最喜歡的是第（）自然段，我把它畫記了下來。

多讀了幾遍后，我想問：

①__________________________________

②__________________________________

更多問題：___________________________

4.我還想問：