張小蘭，朱鏡人

安徽省應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查研究

張小蘭，朱鏡人

通過(guò)對(duì)安徽省部分本三類和高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)被試教師存在著缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)不高等問(wèn)題，被試教師所屬院校信息化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性不高，語(yǔ)音設(shè)備落后，改革動(dòng)力不足。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效，加大軟硬件設(shè)備投入，推進(jìn)校企共用的數(shù)字化資源建設(shè)，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

安徽省應(yīng)用型高校；專業(yè)英語(yǔ)信息化改革；問(wèn)題；改進(jìn)措施

專業(yè)英語(yǔ)是特定職業(yè)領(lǐng)域使用的英語(yǔ)語(yǔ)言，如航海英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等。在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我們常需要用英語(yǔ)進(jìn)行工作交流或查閱文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)許多高校把專業(yè)英語(yǔ)納入專業(yè)課程體系。專業(yè)英語(yǔ)行業(yè)性特征顯著，與工作場(chǎng)景密切相關(guān)，然而，在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的高等教育環(huán)境中，許多教師只能引導(dǎo)學(xué)生把鮮活的情境變成想象的場(chǎng)景，從事枯燥的語(yǔ)法翻譯，這樣的課堂既難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2016)明確要求“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。[1]信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)，在國(guó)家教育信息化整體戰(zhàn)略的推動(dòng)下，安徽省教育相關(guān)部門圍繞信息化教學(xué)開(kāi)展了大量工作。

2016年7月，筆者參加安徽省高師培訓(xùn)中心組織的專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)培訓(xùn)課程。為了解安徽省應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)參加此次培訓(xùn)的專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。

1 安徽省應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，樣本來(lái)自安徽省45所普通應(yīng)用型高校(本三類)和高職高專的60名專業(yè)英語(yǔ)教師學(xué)員。被調(diào)查教師教授的課程包括商務(wù)英語(yǔ)、航海英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、審計(jì)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)以及旅游英語(yǔ)。本調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷60份，回收60份，回收率100%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以描述為主。

本研究的目的是通過(guò)對(duì)安徽省應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，剖析教師信息化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為安徽省教育相關(guān)部門和教師個(gè)人開(kāi)展信息化教學(xué)改革以及提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率提供基礎(chǔ)參考。

1.1 被試教師的基本情況

1.1.1 年齡職稱。被調(diào)查的60名教師中，25-35周歲的約33%， 35-45周歲的約53%， 45-55周歲的約13%， 55-65周歲的占0%；助教占25%，講師約67%，副教授約8%，教授占0%。從數(shù)據(jù)上看，教師以中青年講師為主。

1.1.2 專業(yè)構(gòu)成和企業(yè)工作年限。60名教師中，英語(yǔ)專業(yè)的教師46名，約77%；相關(guān)業(yè)務(wù)專業(yè)的教師14名，約23%。沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的29人，約48%；在企業(yè)工作不到1年的15人，占25%；在企業(yè)工作過(guò)1年以上(含1年)的16人，約27%。

1.2 教師信息化教學(xué)能力與課堂實(shí)施情況

1.2.1 教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)使用能力狀況。筆者對(duì)60名教師 信息工具的使用能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

圖1 軟件使用情況

從數(shù)據(jù)上看，被調(diào)查的教師基本上能夠使用常見(jiàn)的普通辦公軟件，但對(duì)于圖片處理、音視頻、統(tǒng)計(jì)和管理等軟件的使用和操作能力較薄弱。

1.2.2 信息技術(shù)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用情況。 信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)工具，它只有應(yīng)用于教學(xué)才具有價(jià)值。19世紀(jì)末20世紀(jì)初“信息技術(shù)與課程整合”成為研究熱點(diǎn)，[2]隨著信息化教學(xué)實(shí)踐和理論研究的進(jìn)一步深化，2012年3月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，提出“信息技術(shù)與教育深度融合”[3]。

筆者根據(jù)信息化教學(xué)相關(guān)研究和中央文件精神，[4]對(duì)60名英語(yǔ)教師信息技術(shù)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，約80%的教師沒(méi)有明確的信息化教學(xué)概念，只是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)；75%的教師表示把信息技術(shù)作為演示、交流、個(gè)別輔導(dǎo)工具；13%的教師用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，作為信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具；0%的教師把信息技術(shù)無(wú)縫地融合到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的重大改革，信息技術(shù)與課程整合程度較低，基本是在傳統(tǒng)的“以教師和知識(shí)為中心”的教學(xué)理念和模式中嵌入現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.3 教師接受信息化教學(xué)培訓(xùn)情況

對(duì)60名英語(yǔ)教師接受信息化教學(xué)的培訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下，42%之前從未參加過(guò)類似的培訓(xùn)；58%之前參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，35人中，29%依托課題和項(xiàng)目參加培訓(xùn)，34%依托信息化教學(xué)比賽參加培訓(xùn)，37%依托寒暑假高師培訓(xùn)參加培訓(xùn)；85%選擇異地培訓(xùn)，15%選擇本地培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上，信息化理論約占30%，如何做微課和MOOC比賽約占50%，軟件應(yīng)用約占20%。

1.4 信息化教學(xué)環(huán)境情況

1.4.1 語(yǔ)音室配備。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化的現(xiàn)代語(yǔ)音室是實(shí)施信息化英語(yǔ)教學(xué)的硬件前提，數(shù)據(jù)顯示安徽省應(yīng)用型普通本科和高職高專院校的語(yǔ)音室以簡(jiǎn)單和普通語(yǔ)音室為主，而能將音視頻資料通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議傳送給用戶終端，具有同聲傳譯、口語(yǔ)隨機(jī)考試等功能數(shù)字化的語(yǔ)音室僅占21%，一方面表明高校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，另一方面顯示語(yǔ)音室配備無(wú)法滿足教學(xué)信息化改革要求。

1.4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與平臺(tái)的建設(shè)和使用。本次調(diào)查的60名教師所在院校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率約48%，教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況見(jiàn)圖2：

圖2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況

數(shù)據(jù)表明高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)非常薄弱，需進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)。

1.5 信息化教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制

筆者對(duì)部分參加本次培訓(xùn)的教師進(jìn)行關(guān)于是否愿意進(jìn)行信息化教學(xué)改革的訪談，少部分教師表示不愿意，表示“不確定新的教學(xué)手段是否有效”“不會(huì)使用信息化教學(xué)工具”或“改變將會(huì)耗大量精力”；多數(shù)教師表示愿意做改變或嘗試，但所在學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制。在被試教師所在的院校中，信息化教學(xué)改革的激勵(lì)情況如圖3：

圖3 信息化教學(xué)改革激勵(lì)措施

2 安徽省應(yīng)用型高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)英語(yǔ)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)

專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)之處在于它的行業(yè)性和應(yīng)用性，要求教師既具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又掌握系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)。參與調(diào)查的教師以英語(yǔ)專業(yè)出身的教師為主，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這不僅影響了授課的深度和廣度，也限制了與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的專業(yè)英語(yǔ)信息化資源的獲取。

2.2 專業(yè)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)有待提升

信息素養(yǎng)是人們獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、交流和研究信息的能力，它包括“信息意識(shí)”和“信息能力”[5]。78%的被試教師僅初步了解信息化教學(xué)概念，反映出教師信息意識(shí)不夠強(qiáng)烈，影響教師捕捉、判斷和利用信息的敏銳程度。

為專業(yè)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，制造語(yǔ)言交流的濃厚氣氛，對(duì)圖片和音視頻等素材進(jìn)行加工處理，把非語(yǔ)境化的素材轉(zhuǎn)換為滿足學(xué)生需要的語(yǔ)言教學(xué)素材是專業(yè)英語(yǔ)教師必備的能力，但調(diào)查顯示，多數(shù)教師不太會(huì)這些軟件和工具的使用，現(xiàn)代化教育技術(shù)使用能力較差是制約專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革的瓶頸。

在信息的利用方面，多數(shù)被試教師只是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要嵌入數(shù)字化教學(xué)資源，表現(xiàn)出信息技術(shù)與課堂教學(xué)的表層次結(jié)合。

2.3 專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性不高

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是推進(jìn)信息化教學(xué)改革的重要途徑，但從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師培訓(xùn)存在著面不夠廣、實(shí)用性不夠強(qiáng)和內(nèi)容不夠深等問(wèn)題。多數(shù)教師依托課題和比賽參加培訓(xùn)，假期教師培訓(xùn)有名額限制，多在異地培訓(xùn)，成本高，覆蓋面窄；多數(shù)培訓(xùn)的主題為微課、慕課參賽設(shè)計(jì)，缺乏日常教學(xué)實(shí)用性；培訓(xùn)的內(nèi)容以介紹信息化教學(xué)為主，缺乏信息技術(shù)與課程融合的深度。

2.4 專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)施不完善

從硬件設(shè)備來(lái)看，參與此次調(diào)查的安徽省應(yīng)用型高校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，僅占48%，同時(shí)，普遍缺乏滿足信息化教學(xué)的數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。

從軟件建設(shè)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)薄弱，市場(chǎng)上的專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品稀缺，而高校自主研發(fā)的可以支撐實(shí)際課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)同樣缺乏。

2.5 專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革動(dòng)力不足

調(diào)查結(jié)果表明高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，形式單一。絕大多數(shù)院校僅僅通過(guò)組織信息化教學(xué)比賽和課題研究推動(dòng)信息化教學(xué)改革，盡管起到一定的宣傳和推動(dòng)作用，一定程度上提升了參賽教師的信息化教學(xué)意識(shí)和能力，但實(shí)際上，多數(shù)教師參賽的出發(fā)點(diǎn)是競(jìng)賽本身或職稱晉升需要等外部動(dòng)力，而非信息化教學(xué)改革內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)和制作的競(jìng)賽成果并非教學(xué)使用形態(tài)的數(shù)字資源。

3 高校專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革推進(jìn)措施

3.1 重視調(diào)查研究，提高培訓(xùn)實(shí)效

重視調(diào)查研究，把握教師信息化教學(xué)實(shí)施狀況，根據(jù)教師的薄弱點(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容，減少培訓(xùn)的盲目性和重復(fù)性；采取多元化的培訓(xùn)方式，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家來(lái)校培訓(xùn)等，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面；開(kāi)展專項(xiàng)的專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)培訓(xùn)，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的模式，切實(shí)提高教師培訓(xùn)實(shí)效。

3.2 重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，加大軟硬件設(shè)備投入

專業(yè)英語(yǔ)既不是公共課，也不是單純的專業(yè)課，這種跨學(xué)科的課程常常被忽視，在專業(yè)建設(shè)中往往被邊緣化，軟硬件設(shè)備投入不足。實(shí)際上，專業(yè)英語(yǔ)水平體現(xiàn)著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，加大資金支持語(yǔ)音室建設(shè)和專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及虛擬仿真軟件開(kāi)發(fā)，為專業(yè)英語(yǔ)信息化教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.3 推進(jìn)校企合作，建設(shè)校企共用的數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)專業(yè)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源稀缺，校方應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，發(fā)揮IT企業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)作用，創(chuàng)設(shè)由專業(yè)教師、英語(yǔ)教師、資源制作技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)員共同組成的團(tuán)隊(duì)，建設(shè)符合行業(yè)實(shí)際需要的、校企共用的專業(yè)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源。

3.4 推進(jìn)信息化教學(xué)改革，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

推進(jìn)信息化教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要配之以長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，一方面進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)大賽的示范和引領(lǐng)作用，改革比賽的組織機(jī)制，舉行專項(xiàng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)信息化大賽，鼓勵(lì)大賽成果應(yīng)用于課堂教學(xué)；另一方面從政策和制度層面建立保障機(jī)制，積極探索多樣化的激勵(lì)措施，使信息化教學(xué)改革成為廣大專業(yè)英語(yǔ)教師的內(nèi)在需要。

[1] 秦美娟，何廣鏗.大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J].外語(yǔ)界,2009(5),18.

[2] 迪力努爾·莫合塔爾等.信息技術(shù)與課程整合研究之文獻(xiàn)綜述[J].科教文匯,2016(5).

[3] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)的通知》[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-09-05.

[4] 何克抗.學(xué)習(xí)”教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)”信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J]中國(guó)電化教育,2012,12.

[5] 唐文晶等.職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].工業(yè)和信息化教育,2015(8).

責(zé)任編輯：劉海濤

K249.3

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1673-1794(2017)02-0131-03

張小蘭，安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；朱鏡人，安徽大學(xué)高等教育研究所教授，安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心研究員(合肥 230051)。

2016-07-18