商婧+劉通

摘要：本文從國內(nèi)外高校工資制度的研究成果與現(xiàn)狀入手，提出高?？冃ЧべY分配制度對于高校的人才培養(yǎng)有何影響這一問題。以H高校數(shù)據(jù)為樣本數(shù)據(jù)，概括定義三個(gè)影響高校人才培養(yǎng)的客觀類別因素，以多元線性回歸法處理數(shù)據(jù)，深入分析績效工資對高校人才綜合成績的影響，研究發(fā)現(xiàn)績效工資對學(xué)生綜合成績有顯著正影響。并根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，提出高?？冃ЧべY制度中科研類績效與教學(xué)類績效的分配方式應(yīng)當(dāng)找到新的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：績效工資；高校人才培養(yǎng)；多元線性回歸

1.背景分析

隨著高校全面實(shí)行績效工資制度，高?？冃ЧべY制度的意義在于激勵(lì)人才、促進(jìn)人才培養(yǎng)，提高高校核心競爭力。查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究問題基本集中于績效工資制度實(shí)施現(xiàn)狀、效果和存在的問題以及國外教師績效工資政策經(jīng)驗(yàn)介紹等，研究方法主要以統(tǒng)計(jì)描述、訪談和案例研究為主。

本文主要研究國內(nèi)高校績效工資分配制度對于人才培養(yǎng)有何種意義，評估績效工資制度的實(shí)施成效，完善國內(nèi)績效工資體系的理論研究。

2.研究方法

2.1模型的建立

概括高校影響學(xué)生綜合成績的三大因素類別，采用多元線性回歸法分析各因素對學(xué)生綜合成績的影響，具體數(shù)學(xué)模型表示如下：

在這里，代表學(xué)生綜合成績，代表與績效獎(jiǎng)金有關(guān)的自變量，代表與學(xué)校特征有關(guān)的自變量，代表與教師特征有關(guān)的自變量。為了更具體分析各因素的影響情況，將三大類別因素細(xì)分為若干因素，并表示為：

， 為回歸系數(shù)。

2.2變量定義

2.2.1因變量的定義

高校人才培養(yǎng)應(yīng)是全面發(fā)展，結(jié)合當(dāng)下普通高校對于學(xué)生綜合能力的評定標(biāo)準(zhǔn)，本文的因變量學(xué)生的綜合成績體現(xiàn)在專業(yè)成績、科研成績和社會(huì)成績?nèi)齻€(gè)方面。通過實(shí)地調(diào)查，結(jié)合實(shí)際賦予這三個(gè)因素合理的權(quán)重，本文分別取0.6、0.3、0.1作為這三個(gè)因素的權(quán)重值。本文學(xué)生綜合成績以100分記。

2.2.2自變量的定義

在高校人才教育培養(yǎng)中，績效獎(jiǎng)金因素、教師因素和學(xué)校因素三個(gè)因素影響學(xué)生綜合成績。

績效獎(jiǎng)金因素分為科研總獎(jiǎng)金和教學(xué)總獎(jiǎng)金兩個(gè)變量因素，教師特征因素對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要的作用，可以細(xì)分為教師教齡、教師職稱和教師受教育水平，學(xué)校因素包括生均公共費(fèi)用和生均人員支出費(fèi)用。如表1所示：

2.3數(shù)據(jù)分析

本文以H高校為例，調(diào)查研究該校某一學(xué)年里自變量和因變量的各個(gè)因素，確定以下數(shù)據(jù)值：

專業(yè)成績：一個(gè)學(xué)期所學(xué)的門課程為例，每一門課程所得分值都對應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，該學(xué)生績點(diǎn)值為

科技成績：包括發(fā)表論文，參與比賽等，以學(xué)校發(fā)放的學(xué)生科技獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)作為衡量科技成績的因素。

社會(huì)成績：計(jì)算方式同科技成績計(jì)算方式類似。

教師教齡：學(xué)生該學(xué)期所有門課程教師教齡為。平均職稱和平均受教育水平均按照教師教齡計(jì)算方式計(jì)算。

3.研究結(jié)果分析

分析發(fā)現(xiàn)，績效工資對學(xué)生成績有顯著正影響。進(jìn)一步建立回歸模型分析科研總獎(jiǎng)金和教學(xué)總獎(jiǎng)金哪一項(xiàng)對學(xué)生綜合成績影響更大，科研總績效工資標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.127，教學(xué)總績效工資標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.262。

對比兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，教學(xué)績效工資對學(xué)生綜合成績影響最大，而科研績效工資對學(xué)生成績影響相對較小。

結(jié)合實(shí)際分析，教學(xué)績效獎(jiǎng)金側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)，而科技績效獎(jiǎng)金更側(cè)重于教師本人的科研成果，對于學(xué)生的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的下滑效應(yīng)，據(jù)此，可以解釋當(dāng)下國內(nèi)高校重教師科研，大幅度提高教師科研績效工資，鼓勵(lì)教師專注于科研，以提高學(xué)校層次的競爭力和綜合實(shí)力，反而忽略最基本的教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)對本科學(xué)生的專業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)影響。當(dāng)然，隨著學(xué)校教師科研方面實(shí)力不斷提高，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生科研方面的正影響，這是一個(gè)長期的影響過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛海平，王蓉.義務(wù)教育教師績效獎(jiǎng)金、教師激勵(lì)與學(xué)生成績[J].教育研究，2016（05）