柳賢陽

【摘要】本文論述了在小學數(shù)學課堂教學中充分挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設生活化情境，有助于喚醒學生的生活經(jīng)驗，進而將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，達到將數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生活情境

教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0048-02

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到數(shù)學活動的探究中來，進而搭建起數(shù)學與生活之間的橋梁，讓學生真正地理解和掌握數(shù)學知識內(nèi)容，并將知識運用于解決生活問題中，不斷提高學生解決實際問題的能力，使數(shù)學課堂展現(xiàn)出獨有的魅力。

一、創(chuàng)設貼近生活的情境，提高學生探究數(shù)學知識的興趣

活潑好動是小學生的天性，他們的注意力不易集中是常有的事情，究其原因主要在于教師選用的教學素材或教學方法沒能激發(fā)學生的學習興趣，沒能提高學生的參與熱情。因此，教師要選取一些與學生生活相貼近，能夠充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學素材，讓學生樂于在生活情境中探究與發(fā)現(xiàn)，進一步提高學生探究的熱情，為保證數(shù)學教學的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

在教學人教版數(shù)學四年級上冊《公頃和平方千米》一課時，由于公頃和平方千米都是比較大的面積單位，雖然教材中給出了文字定義（即邊長為100米的正方形的面積是1公頃；邊長是1000米的正方形的面積是1平方千米），但是學生對這兩個概念并未能透徹理解，要讓學生建立這樣的表象比較困難。此時，教師可以創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生到操場上走一走、量一量，初步感知操場的大小。學生對這樣的活動比較感興趣，他們都積極地參與到這個情境中，充分感知操場的大小。然后教師再讓學生測量操場的長和寬。學生動手測量后得知操場的長約為200米，寬約為50米，計算后得到操場的面積約為10000平方米。此時，教師告訴學生，操場的面積大約為1公頃。由此學生建立了1公頃的表象，并知道了100個同樣大小的操場也就相當于1平方千米。這樣學生在填寫合適的單位名稱時就有了直接的依據(jù)，從而對不同面積單位及其進率有了全面的理解和掌握。

通過將所學知識與學生生活相聯(lián)系，并借助親身體驗，可以幫助學生對那些抽象的概念建立起表象，從而激發(fā)學生學習的興趣和探究的熱情，讓教學活動變得更加豐富多彩，讓學生更好地理解并掌握所學知識，并能將其應用到解決生活中的問題上來。

二、利用熟悉的生活背景，提高學生解決問題的能力

在小學數(shù)學教學過程中，對于一些比較抽象和難以理解的知識，教師可以將其放入相應的學生熟悉的生活背景中，讓學生在生活中找出知識的原型，進而找出最合適的方法來解決問題。利用學生熟悉的生活背景來展開教學，便 于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識其實就在我們身邊，從而在提高學生學習興趣的同時，進一步提高學生解決問題的能力。

在教學四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師可以結(jié)合本班學生的實際情況，讓學生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，提出相關(guān)的問題并解答。如統(tǒng)計學生最喜歡的課外書籍，教師列出小說、漫畫、文選集、百科全書四種類型的書籍，讓學生統(tǒng)計。教師說出一種書籍，學生用舉手的方式表示出數(shù)據(jù)，最后將這些數(shù)據(jù)整理成如下統(tǒng)計表：

然后讓學生自主運用條形統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)。在展示時有的學生用一個格表示1人，有的學生用一個格表示3人，還有的學生用一個格表示5人……學生通過比較可以發(fā)現(xiàn)用1個格表示3人最合適，進而對條形統(tǒng)計圖中一個格表示幾個單位達成了共識，并在此基礎(chǔ)上完善統(tǒng)計圖。接下來教師讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出相關(guān)的問題并解答，如最喜歡什么書的人數(shù)最多？最喜歡什么書的人數(shù)最少？喜歡小說的人比喜歡選文集的多多少？喜歡漫畫的是喜歡百科全書的幾倍？

通過利用學生熟悉的生活背景展開教學，讓學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊，生活背景為我們提供了最好的學習素材，只要我們注意觀察，就可以從生活中提出數(shù)學問題并解決問題，從而提高學生解決問題的能力。

三、將生活情境融入數(shù)學，搭建起生活與數(shù)學的橋梁

在課堂教學中，為學生提供貼近生活的素材，讓數(shù)學與生活相融合，從表面上看是幫助學生借助生活來解決數(shù)學問題，從更深層意義上來說，是教師為了每一個學生都能得到全面發(fā)展的一種觀念性詮釋，是新課標提出的根本要求。在教學中教師不應是“教教材”，而是要讓學生“學教材”，并將所要學習的內(nèi)容融入到具體的生活情境中。因此，教師要將生活與數(shù)學密切聯(lián)系起來，搭建起它們互通的橋梁，讓教學內(nèi)容更加貼近學生的實際，讓學生更好地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并將數(shù)學應用到生活實踐中，使課堂學習成為一個充滿活力的過程，從而達到學以致用的目的。

在教學五年級上冊《植樹問題》一課時，教師可以引導學生用畫線段圖的方式來理解植樹問題。植樹問題是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題之一，教師應從生活中的一些現(xiàn)象出發(fā)，引導學生掌握解決植樹問題的一般規(guī)律。如兩端都栽則間隔數(shù)就比棵數(shù)少1，一端栽另一端不栽間隔數(shù)等于棵數(shù)，兩端都不栽則間隔數(shù)比棵數(shù)多1。通過畫圖，學生將數(shù)學與生活密切地聯(lián)系在一起，搭建起了數(shù)學與生活的橋梁，讓數(shù)學更好地為生活服務。對學生通過畫圖得出的結(jié)論，教師可以讓學生用列表的方式表示出來，這樣使規(guī)律更加明顯，也更加方便學生記憶并應用。

四、通過生活化情境教學，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的應用意識和實踐創(chuàng)新能力，教師就要大膽放手給學生，讓學生通過動手操作、合作交流、猜想與驗證等方法解決生活中的問題。因此，教師應創(chuàng)設生活化的教學情境，為學生營造出和諧的學習氛圍，讓學生通過解決具體的生活問題來提高自身的實踐應用能力，并以此推動教學的全面發(fā)展。此外，教師還可以讓學生在理解和掌握知識的前提下，更好地將知識應用到現(xiàn)實生活中，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為下一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學五年級上冊《多邊形的面積》一課時，教師可以為學生出示售樓處不同戶型樓房的平面示意圖，讓學生利用已學過的多邊形的面積計算方法來求出它們的面積。在這個問題中，樓房平面圖已不再是單純的一種圖形，而是組合圖形，因此在求面積時就要將整體分成不同的部分，然后再將各部分的面積加在一起。通過創(chuàng)設這樣的情境來學習組合圖形的面積，學生在解決問題的過程中紛紛開動腦筋、踴躍參與，他們在求解過程中得出了多種不同的分割方法，進而不斷提高自身的實踐應用能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，充分運用生活化情境，可以拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生樂于參與到課堂活動中來。生活化情境為學生營造了和諧的氛圍，既能加深學生對知識的理解和掌握，又能夠培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，讓學生真正將所學知識運用于解決生活中的問題，從而提高了課堂教學的效率，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。