黃賢群

【摘要】本文針對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究課題，對(duì)南寧市學(xué)校開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，圍繞“培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣”“提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性”“靈活使用教材”“有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提出符合學(xué)科實(shí)際的提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略及方法，以便教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，積累科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)

實(shí)效性 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0018-04

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！皩?shí)效”是指真實(shí)有效，“教學(xué)實(shí)效性”是指課堂扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)，教學(xué)質(zhì)量高。教師在科學(xué)課堂是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課堂在經(jīng)過(guò)多年課改之后，教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改觀，但仍然有不盡如人意之處，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。本研究將立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合、提煉，開(kāi)展提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的行動(dòng)研究，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與再實(shí)踐，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本課題組設(shè)計(jì)了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性調(diào)查問(wèn)卷》并進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是南寧市13所市區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)科學(xué)專（兼）職科學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷52份，回收問(wèn)卷52份，回饋率100%，其中有效問(wèn)卷52份，占回收總數(shù)的100%。另外，對(duì)這些學(xué)?？茖W(xué)課堂的開(kāi)設(shè)、開(kāi)展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。綜合問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研情況，課題組了解到在小學(xué)科學(xué)課堂存在以下突出的問(wèn)題：首先，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)科學(xué)課不夠重視，科學(xué)教師很多是兼職，不是科班出身，缺少專業(yè)背景，隊(duì)伍流動(dòng)性大。其次，科學(xué)教師專業(yè)能力有待加強(qiáng)。一方面，教師科學(xué)素養(yǎng)不夠高，對(duì)教材、器材不夠熟悉，靈活處理教材能力較弱，實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作能力不強(qiáng)。另一方面，教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)，課堂上講授較多，忽略了生生互動(dòng)，探究活動(dòng)指導(dǎo)不到位，學(xué)習(xí)目的要求不明確，致使活動(dòng)內(nèi)容和探究主題相偏離，且不注重學(xué)習(xí)后的反饋、交流、小結(jié)、評(píng)價(jià)等。最后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性有待提高。在探究參與的范圍上，只有部分學(xué)生參與，參與面不廣。在參與的過(guò)程中，學(xué)生欠缺合作技巧，忙亂無(wú)序，雖然熱鬧，但有部分是無(wú)效參與，甚至出現(xiàn)過(guò)于喧嘩，影響別組同學(xué)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，學(xué)生效率不高，學(xué)習(xí)不夠深入。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得疲累，成為教與學(xué)比較突出的問(wèn)題。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和方法

針對(duì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教師科學(xué)素養(yǎng)、處理教材能力、實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作能力不夠強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力欠缺的問(wèn)題，下文對(duì)如何解決與改進(jìn)這些問(wèn)題，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述。

（一）提高教師科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育的泰斗章鼎兒老師曾說(shuō)過(guò)自己有兩大特點(diǎn)：第一，還像個(gè)孩子似的好奇、好玩，喜歡和孩子們?cè)谝黄?，希望和孩子們相通；其二，廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好勝心發(fā)揮了積極作用?？茖W(xué)教師除了要擁有這兩大特點(diǎn)，還要儲(chǔ)備科學(xué)知識(shí)與技能，了解運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)并內(nèi)化為科學(xué)素質(zhì)，為上好科學(xué)課打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)涉及科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)五要素。目前，對(duì)于大部分科學(xué)兼職教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)方法的運(yùn)用及科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還是比較薄弱的，這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要加強(qiáng)。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重積累現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)所涉及的學(xué)習(xí)面較廣，教師要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如了解宇宙世界：銀河系、星云、恒星、黑洞、宇宙生命探索等；人與地球：了解地球上的自然資源、地球生態(tài)環(huán)境面臨挑戰(zhàn)、全球生態(tài)環(huán)境正在惡化，以及火山噴發(fā)、地震、泥石流、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、海嘯等主要的自然災(zāi)害；物質(zhì)與材料世界：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)的層次、物質(zhì)的存在形態(tài)、材料與人類的關(guān)系、新材料等；生命世界：微生物、植物、動(dòng)物等；現(xiàn)代生物技術(shù)：基因、細(xì)胞、發(fā)酵、酶、蛋白質(zhì)工程等；信息技術(shù)：微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)的用途、現(xiàn)代通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；能源技術(shù)：潔凈煤技術(shù)、水電、可再生能源技術(shù)……

小學(xué)科學(xué)教師還要具備一定的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法一般指觀察法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法等各種方法。其中涉及直接觀察、間接觀察、定性觀察、定量觀察、地面觀察、空間觀察、工具的規(guī)范使用、數(shù)據(jù)的記錄、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、比較實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)，也涉及分析與綜合、歸納和演繹、比較與分類等邏輯方法。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，科學(xué)教師是關(guān)鍵，其中科學(xué)教師素養(yǎng)更是關(guān)鍵的關(guān)鍵，只有不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，素養(yǎng)才能內(nèi)化為素質(zhì)?？茖W(xué)教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，就要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)之余要多讀書(shū)、廣讀書(shū)，教育理論類、自然科學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)類、紀(jì)實(shí)類、偵探破案類等書(shū)籍都可以選擇閱讀。在讀書(shū)的過(guò)程中要多做筆記，善于歸納整理，記下閱讀中的感悟與思考，并將閱讀所得所感踐行于課堂教學(xué)中。此外，多聽(tīng)課、評(píng)課和參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，以提高專業(yè)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐，科學(xué)興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際操作，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣是提高教學(xué)效率的重要方式。

1.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育裝備高度發(fā)展的今天，運(yùn)用信息技術(shù)手段有助于提高學(xué)習(xí)效率是毋庸置疑的，關(guān)鍵是運(yùn)用信息技術(shù)手段的方式、時(shí)機(jī)和狀態(tài)如何，要高效，不要為用而用。例如，《探索宇宙》這一課要建構(gòu)銀河系及其俯視和側(cè)視圖，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。而利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以找到相關(guān)的建構(gòu)銀河系及其俯視和側(cè)視圖資源圖片，這種立體三維圖片為學(xué)生理解銀河系提供有力幫助，教師可通過(guò)宇宙的變化、膨脹、運(yùn)動(dòng)視頻讓學(xué)生在視聽(tīng)、欣賞討論過(guò)程中對(duì)“宇宙”這一概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。適當(dāng)開(kāi)展做實(shí)驗(yàn)、做游戲、講故事等活動(dòng)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，相機(jī)開(kāi)展富有吸引力的課堂活動(dòng)，往往教學(xué)效果比較好。如，《我們周圍的材料》這課，入課師生談話環(huán)節(jié)中，教師在為學(xué)生做好示范的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己上臺(tái)摸一摸、看一看袋中物體并用語(yǔ)言描述物品的特點(diǎn)及材質(zhì)，再讓學(xué)生猜猜，描述的學(xué)生興致勃勃，猜的學(xué)生激情盎然。用猜猜百寶袋物品的互動(dòng)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，也為師生的互動(dòng)交流打下了良好的基礎(chǔ)。在試一試、做一做、玩一玩中，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.關(guān)注課堂生成，引領(lǐng)學(xué)生感受探究帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，這時(shí)教師要抓住契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地觀察。如，《磁鐵的磁性》一課中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵具有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)，準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，突然有學(xué)生不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，全班的注意力一下子被吸引到這塊摔斷的磁鐵上，以為教師會(huì)批評(píng)他。而教師卻抓住了這一機(jī)會(huì)，沒(méi)有去批評(píng)他，而是反問(wèn)：“這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？怎樣研究呢？”學(xué)生的探究欲望再次被激起，這樣放棄了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，相機(jī)引導(dǎo)，卻收到了更佳的效果。這樣的機(jī)會(huì)當(dāng)然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機(jī)會(huì)就要及時(shí)把握好，不要簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生，要意識(shí)到這是一次很好的教學(xué)契機(jī)。

4.加強(qiáng)學(xué)生行為訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷者，對(duì)學(xué)生也要提訓(xùn)練和培養(yǎng)的要求和方向。如培養(yǎng)觀察能力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方式（順序觀察、對(duì)比觀察等），讓學(xué)生將觀察與思考相結(jié)合，做好觀察記錄，學(xué)會(huì)使用觀察儀器。就拿《觀察一棵大樹(shù)》這課來(lái)說(shuō)，在教師還沒(méi)進(jìn)行指導(dǎo)之前，學(xué)生有的看到了樹(shù)葉，有的看到了樹(shù)皮，有的看到了樹(shù)下的小蟲(chóng)……這樣觀察下收集到的信息雜亂而且不多，只關(guān)注到了有限的幾點(diǎn)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)而近、由上而下觀察后，學(xué)生都關(guān)注到了大樹(shù)的“身高”“形狀”，關(guān)注到了樹(shù)葉的形狀、顏色、分布……也觀察到了樹(shù)干上分泌的“汁液”等，收集到的信息就很多了。

5.長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些中長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，教師要盡量設(shè)計(jì)并使用簡(jiǎn)單的記錄表格，方法清晰，記錄簡(jiǎn)單易行。要長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“做中學(xué)”真正落到實(shí)處。如：在學(xué)生養(yǎng)蠶的活動(dòng)里，大多是在家里各自飼養(yǎng)且時(shí)間較長(zhǎng)，不少孩子在養(yǎng)了幾天后興趣就降低了，有的到蠶發(fā)育期的2齡、3齡后感到過(guò)程好像都“差不多”覺(jué)得沒(méi)意思，有孩子就打起退堂鼓堅(jiān)持不到最后階段。這時(shí)，教師在各班組織起小競(jìng)賽，讓各小組在班級(jí)板報(bào)欄粘貼蠶寶寶的成長(zhǎng)記錄表，每天或隔天記錄一次，進(jìn)行比較和交流并貼星星表示鼓勵(lì)，并在班級(jí)角落建起一個(gè)“蠶寶寶”展示園——一個(gè)大紙箱改造的“房子”，讓各小組學(xué)生不定期地把自己的蠶寶寶帶來(lái)給全班展示。這樣一來(lái)，孩子們的觀察興趣就又帶動(dòng)起來(lái)了，加上評(píng)價(jià)交流的跟進(jìn)，在學(xué)校里再次掀起養(yǎng)蠶的熱潮。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂應(yīng)該有興趣、有效、實(shí)在，充分發(fā)揮每節(jié)課的優(yōu)勢(shì)，將每節(jié)課創(chuàng)設(shè)成不同類型、不同風(fēng)格的探究活動(dòng)，讓每節(jié)科學(xué)課都能帶給學(xué)生不一樣的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生玩科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)于接受的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)化程度的提高。

1.明確小組合作學(xué)習(xí)的目的與要求。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的前提也是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考下的合作學(xué)習(xí)，不要為了合作而合作，所以小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇就很關(guān)鍵，教師應(yīng)把握規(guī)律，在知識(shí)的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處、思維的交鋒處、實(shí)踐的體驗(yàn)處組織合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)目的要明確，所提出的要求要簡(jiǎn)練明了，易于操作。提出具體活動(dòng)要求后，還要引導(dǎo)學(xué)生明確、理解要求，強(qiáng)調(diào)在組內(nèi)交流之前要先獨(dú)立思考。

2.教師角色定位要準(zhǔn)確。明確教師是課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)生主體性的確立，只有創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！蹲鲆粋€(gè)生態(tài)瓶》這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生分好小組并討論交流制作生態(tài)瓶的實(shí)施方案后，老師拿出事前準(zhǔn)備好的小魚(yú)、小螺、小石子來(lái)到其中一個(gè)小組并請(qǐng)求加入活動(dòng)時(shí)，學(xué)生滿臉都是驚喜：啊，老師你也帶來(lái)小魚(yú)呀，是什么魚(yú)？哦，正好我們小組帶來(lái)的石頭太少了……師生共同參與，帶動(dòng)了全班學(xué)習(xí)熱情，研究氛圍高漲，學(xué)生積極性高，活動(dòng)效果特別好，教師真正成為學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者。

3.小組的劃分與小組內(nèi)的分工要恰當(dāng)。根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容、活動(dòng)需求及儀器的數(shù)量，一般分4—6人為一個(gè)探究小組，條件允許的話，有些探究活動(dòng)2—4人一組也比較合適，一般一個(gè)小組學(xué)生人數(shù)不要太多。小組內(nèi)的分工一般采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和小組長(zhǎng)輪流制，三年級(jí)剛進(jìn)入科學(xué)課的學(xué)習(xí)可先用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，形成規(guī)范，當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)用小組長(zhǎng)輪流制，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，提高能力。小組里分組長(zhǎng)、記錄員、操作員、觀察員、記錄員等不同角色，爭(zhēng)取人人參與，活動(dòng)后共同收拾器材，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是需要長(zhǎng)期磨合和訓(xùn)練的。

4.要給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。《觀察植物群落》這一課，教師首先在課堂中出示并講清活動(dòng)及觀察要求；其次分發(fā)放大鏡并教會(huì)使用方法和注意事項(xiàng)；然后提醒學(xué)生尊重動(dòng)物，不要打擾小動(dòng)物的生活（人文教育）；接著帶領(lǐng)全班分小組離開(kāi)教室到校園花圃觀察、記錄及交流（這個(gè)環(huán)節(jié)是需要充足時(shí)間和空間的）；活動(dòng)結(jié)束后，全班回教室匯報(bào)、分享和小結(jié)。只有認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展，探究活動(dòng)才會(huì)落到實(shí)處。

5.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，“鼓勵(lì)+反思”這樣的評(píng)價(jià)模式應(yīng)常用，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)作整體評(píng)價(jià)，這樣慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。注意學(xué)生匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述方式是否妥當(dāng)，應(yīng)該說(shuō)“我們小組的學(xué)習(xí)成果是……”，而不說(shuō)“我的學(xué)習(xí)成果是……”。評(píng)價(jià)注重兩個(gè)層面：一是此次活動(dòng)的過(guò)程和效果；二是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，對(duì)于那些整體表現(xiàn)有待改進(jìn)的小組，教師要提出建議及指出前進(jìn)的方向。評(píng)價(jià)方法有行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。具體可以采用教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)作品展示、評(píng)定量表、專題作業(yè)、評(píng)議法、學(xué)生科學(xué)記錄本、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要處理好嚴(yán)格要求與積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)關(guān)系。

在科學(xué)課堂中，要提高小組合作學(xué)習(xí)及探究的實(shí)效性，教師要指導(dǎo)到位，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，實(shí)事求是地記錄，提高學(xué)生的合作探究能力。

（四）靈活使用教材

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)課程具有開(kāi)放性。”科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、課后練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間。教師在使用科學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活地分析和處理教材，教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式不是一成不變的。

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，整合、調(diào)整教材內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，初步掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，便于教師對(duì)全冊(cè)教材整體把控，弄清楚哪些內(nèi)容可以合并，哪些內(nèi)容可以拓展等，使備課真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓教學(xué)更有針對(duì)性。根據(jù)本地的實(shí)際情況，充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)思路，拓展本地教學(xué)資源庫(kù)，也可巧用附加時(shí)間，將探究活動(dòng)延伸至課前或課后，搜集材料課前做，拓展活動(dòng)課后做。另外，教學(xué)方法要適合小學(xué)生的邏輯思維順序和邏輯思維能力。切實(shí)做到教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子?？梢愿鶕?jù)實(shí)際探究?jī)?nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境法、探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法等不同的教學(xué)方法。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生課堂內(nèi)、外都能接觸到科學(xué)?？茖W(xué)課程是一門開(kāi)放性的課程，教師應(yīng)該通過(guò)積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)時(shí)刻在他們的身邊，提醒他們用小科學(xué)家的思維方式去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，《磁鐵的兩極》這一課，教材中測(cè)量磁鐵磁力大小的材料是回形針，實(shí)際操作中，磁鐵能吸引的回形針的個(gè)數(shù)是比較少的，效果不明顯，教師就讓學(xué)生自己商量，可以用什么材料替代，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果換成大頭釘，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比選用回形針明顯。教師就支持學(xué)生去嘗試，學(xué)生探究積極性很高。材料的優(yōu)化要求教師必須在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇和淘汰材料，通過(guò)精心的準(zhǔn)備和檢查，來(lái)促成學(xué)生科學(xué)概念的形成。

總的來(lái)說(shuō)，教師在運(yùn)用教材時(shí)要做到：一是理解教材編排結(jié)構(gòu)，吃透教材；二是根據(jù)自己的需要選擇與加工教材；三是視實(shí)際情況決定教學(xué)方式；四是認(rèn)真準(zhǔn)備及上好每節(jié)課。課后反思，問(wèn)自己如下問(wèn)題：是否完成教學(xué)任務(wù)？是否達(dá)到目標(biāo)要求？是否高效？學(xué)生的能力是否有提高？有可以改進(jìn)的地方嗎？從而實(shí)現(xiàn)從“用教材”“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

（五）有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的探究及實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)可供操作的材料，材料引發(fā)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，所以材料的選擇與組織是做好實(shí)驗(yàn)的首要條件，在探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.合理選擇實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料選擇的范圍很廣，教師要注意選擇具有科學(xué)性、啟發(fā)性、典型性、趣味性、開(kāi)放性的材料。如，《我們周圍的材料》這課將通過(guò)觀察和辨認(rèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究材料。學(xué)生原本對(duì)材料已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于“木頭”“金屬”“塑料”“紙”等表示材料的名稱早已耳熟能詳，而老師還安排學(xué)生摸、看、猜物品的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的目的就是讓他們將“具體事物”與“材料”再次建立聯(lián)系，加強(qiáng)他們對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，突出材料的特點(diǎn)，為后續(xù)觀察物體與辨析材料做準(zhǔn)備。教師精選了勺子、玻璃、木梳子、飯盒等6種用最常見(jiàn)的材料做成的生活物品來(lái)做活動(dòng)器材，以常見(jiàn)的生活物品幫助學(xué)生將材料和物品區(qū)分開(kāi)來(lái)，也使教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)和前概念，引導(dǎo)學(xué)生從材料的角度觀察物體，引發(fā)他們對(duì)材料的研究興趣，明確研究材料的意義。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。如《保護(hù)雞蛋》一課，教師課前要求學(xué)生參與材料的收集，在課堂上就發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集到的材料遠(yuǎn)比教師想到的要多，有塑料薄膜、廢報(bào)紙、紗布、棉花、支架木條、鐵絲、膠泥等，由于材料是大家收集的，所以學(xué)生的探究熱情高漲，研究活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，在達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要簡(jiǎn)練而有效地出示實(shí)驗(yàn)要求，并采取合適的方式讓學(xué)生明了。教師的演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，體現(xiàn)和滲透嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)中，老師讓學(xué)生調(diào)制鹽水時(shí)，由于沒(méi)有事先強(qiáng)調(diào)一勺鹽的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生一勺下去，鹽高出了勺子平面，一些學(xué)生又遠(yuǎn)低于勺子平面，以至于全班匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)有較大誤差。老師在這環(huán)節(jié)應(yīng)注意強(qiáng)化“一平勺鹽”這個(gè)量的問(wèn)題，當(dāng)用勺子勺鹽時(shí)，高出平面，可用尺子刮平，不夠的填平，讓學(xué)生慢慢一平勺一平勺加進(jìn)去，這樣處理操作細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)有效。

3.給予充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。給予學(xué)生合適、充足的時(shí)間和空間對(duì)于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)而言都非常有必要，這是學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)。如，在《米飯、淀粉和碘酒的變化》教學(xué)中，讓學(xué)生品味米飯這一細(xì)節(jié)的處理是整節(jié)課較為亮麗的一筆：先讓學(xué)生集中精神感覺(jué)剛放入嘴的米飯，然后教師在一旁說(shuō)：“慢慢地，慢慢嚼，慢慢……”就這樣讓學(xué)生咀嚼了一分鐘，再讓學(xué)生對(duì)比剛咀嚼時(shí)米飯的味道和咀嚼一分鐘后米飯的味道，讓學(xué)生很好地感受到了米飯發(fā)生變化的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)時(shí)間的掌控有技巧，可運(yùn)用任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、比賽、時(shí)鐘表、倒計(jì)時(shí)牌、音樂(lè)片段等多種手段有效掌控時(shí)間。

4.引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。平常教學(xué)中實(shí)驗(yàn)表格使用存在不足，如表格缺少基本元素，設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有填寫(xiě)指導(dǎo)。一個(gè)完善的表格應(yīng)該具有實(shí)驗(yàn)名稱的題頭、組別、填表人、填表時(shí)間、具體的填寫(xiě)內(nèi)容等相關(guān)要素，并進(jìn)行填寫(xiě)指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格時(shí)可以圖文配合，一些小昆蟲(chóng)或小物品的外形特點(diǎn)也可以用圖畫(huà)出來(lái)。巧用、善用符號(hào)記錄，全班約定俗成，統(tǒng)一符號(hào)的記載，如用“↑”表示上升或浮，用“↓”表示下降或沉，這些符號(hào)是事先約定好的，全班都知道，提高記錄及交流的效率。

5.公開(kāi)展示探究成果。呈現(xiàn)方式要合理：在同一個(gè)展示層面對(duì)比各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生代表自己或小組匯報(bào)總結(jié)，評(píng)價(jià)要公開(kāi)，以便于全班學(xué)生思辨及交流，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，《我們周圍的材料》一課中，學(xué)生先觀察后填表，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師和其他學(xué)生約定，和匯報(bào)者一樣的答案用符號(hào)“√”表示，不一樣或者有疑問(wèn)的舉手示意。評(píng)議后再給全班學(xué)生重新修正表格內(nèi)容的時(shí)間（留出一分鐘），完善自己的記錄。這是一個(gè)復(fù)雜的探究過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要大量的時(shí)間，教師在學(xué)生探究過(guò)程中應(yīng)將需要反芻及修正的環(huán)節(jié)全部考慮進(jìn)去，舍得給足時(shí)間。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)變革引起學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的革新，最終落實(shí)到課堂上，表現(xiàn)為教學(xué)的主體性和開(kāi)放性。這給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了自主選擇的空間，也給教師的教學(xué)提供了開(kāi)放和創(chuàng)新的空間。小學(xué)科學(xué)教師要把握這大好形勢(shì)，注意提高自身科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，積累科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象，豐富探究經(jīng)歷，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

注：本文系南寧市“十二五”B類重點(diǎn)課題“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究”（課題號(hào)：2011B023）階段性成果。

（責(zé)編 秦越霞）