□ 嚴建英

研讀點：閱讀思維力的航向標

□ 嚴建英

閱讀教學需要找準文本的研讀點。教師在課前通過對課標、教材的研究和對學情的準確把握，篩選并整合出最具價值的指向“語言文字運用”的教學目標，圍繞核心目標，緊扣關鍵問題，深挖文本內(nèi)涵，以此展開重點研讀，可促使學生對文本形成獨特的個性解讀，有助于實現(xiàn)情感體驗與獲取知識兩者的和諧統(tǒng)一。

研讀 核心目標 閱讀教學 關鍵問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛能。教師要深入研究文本內(nèi)涵，根據(jù)文本教學特點及相關的學情采取多種閱讀策略，引導學生多角度、有創(chuàng)意地深掘文本，充分調(diào)動與激發(fā)學生的閱讀思維，使學生的閱讀體驗與思維形成合力。在小語閱讀課堂上應“聚焦一項語用核心目標”，即教師在課前通過對課標、教材的研讀和對學情的準確把握，篩選并整合出最具價值的指向“語言文字運用”的某一項教學目標，圍繞核心目標進行重點研讀，促使學生對文本形成獨特的個性解讀，實現(xiàn)情感體驗與獲取知識兩者的和諧統(tǒng)一。筆者從以下幾方面談談如何把握文本研讀點，拓展閱讀思維空間，建構高質(zhì)的閱讀教學課堂。

一、圍繞核心目標，引領學生合作學

教師在閱讀教學中可適當讓學生“反彈琵琶”，從新的思維視角來解讀文本，用小組合作學習的方式圍繞核心目標進行研學，這常常會將學生帶入“柳暗花明又一村”的境界中，使其能更深入、全面地理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自身的探究意識。

【片段舉隅】

人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》的核心目標是“能通過默讀課文，理解課文主要內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面來介紹香港的”，課堂上圍繞此目標進行了以下學習活動。

默讀課文第2～5自然段，畫出每段中心句。

第1自然段：從地理位置、貿(mào)易、金融、商業(yè)、服務等方面簡要介紹香港。

第2自然段：（ ）

第3自然段：（ ）

第4自然段：（ ）

第5自然段：（ ）

第6自然段：贊頌了香港是“我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”。

課文是從（ ）（ ）（ ）（ ）四方面介紹香港的。

*交流竅門：細心的你一定會發(fā)現(xiàn)中心句的位置可以靈活變換。

*匯報貼士：我們組發(fā)現(xiàn)四、五小節(jié)都是（ ）段式，但是寫法不同（ ）。

補充：我有不同意見（），我有補充（ ）。

教學緊緊圍繞學習目標“學習作者的表達方法”展開，引導學生深入到段落，邊閱讀、邊思考、邊探索，體會文章表達的秘妙。以課文為例子，教給學生介紹事物的方法，強化第二學段“段”的訓練，表明總分的構段方式可以用不同的方法表達。

二、緊扣心理活動，關鍵問題巧突破

教師在指導閱讀教學時，圍繞有爭議性的問題讓學生進行思考討論，不僅可以激發(fā)學生的思維興致，促使學生進一步思索，透徹理解、準確把握文章的寫法密鑰，還有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)見性、深刻性，不斷提高學生的思辨能力。

【片段舉隅】

《剝豆》是人教版五年級上冊的一篇選學課文，此文的特點是運用矛盾的描寫方式，推動故事情節(jié)的發(fā)展。文中四處心理活動描寫前后矛盾，四處動作描寫也是前后矛盾，而每一處的心理描寫和動作描寫又是相匹配的。

（一）讀矛盾，談感悟

1.對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態(tài)度似乎迥然不同，請同學們默讀課文找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的記號標注。

2.聚焦第 8～11自然段，在學習小組內(nèi)交流母親的“瞻前顧后”：母親的哪些動作讓你覺得矛盾？母親的哪些想法讓你覺得矛盾？（匯報交流）

（1）作者只用了四句話就向我們展示了母親復雜矛盾的心理狀態(tài)，主要是因為她進行了細致詳盡的心理描寫和動作描寫，同學們在習作時也要關注細節(jié)描寫，這樣文章才會更生動，更感人。

（2）請男女生合作讀，想一想，從這些矛盾的心理和動作里，你讀懂了什么呢？

（二）小練筆，寫心理

教師出示小練筆：

剝豆繼續(xù)進行著，突然，聽到兒子“哎喲”一聲，尖尖的豆角戳破了兒子細嫩的手指，只見兒子吮吸著傷口，緊皺著眉頭。我__________________?！癬__________________”如此想著，我的手又動了起來。

課堂教學時，教師主要抓住兩條線，一是朗讀，二是點撥提升，兩條線相互交錯前進。讓學生通過多種形式的朗讀和說話練習，體會細節(jié)描寫的表達效果，加深對母愛的感悟。有爭論就會有思考，有思考就會有發(fā)現(xiàn)，而且這樣得出的發(fā)現(xiàn)和感悟更能深入人心。以讀悟?qū)?，以寫悟讀，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫和動作描寫，展開想象，有助于學生進一步感受母親特別的愛，有的放矢地獲得言語能力的提升。

三、研讀文本內(nèi)蘊，發(fā)展閱讀思維力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”教師指導學生進行閱讀教學時如果善于“開竅”引導，靈活運用，就一定能夠在有效地提高教學效率的同時，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，如此學習才會變得輕松而富有成效。

【片段舉隅】

人教版四年級上冊略讀課文《卡羅納》講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛與身邊人對他的無限關愛這兩方面展開描寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

1.默讀課文。

面對悲痛欲絕的卡羅納，大家是怎么做的？畫一畫句子，摘錄關鍵詞，填一填表格。

_________ __________ __誰 怎么做（摘錄關鍵詞）_________

2.交流感悟。

（1）請同學們在組內(nèi)交流文中的大家是怎么做的。

（2）在這些句子中，找一處最溫暖的地方，讀一讀。

（3）老師用溫暖的話語安慰卡羅納，這是有聲的語言。和老師有聲的語言不一樣的是，此時卡羅納的同桌“我”是怎樣溫暖他的？

（4）出示句子：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了?！?/p>

引導體驗：細細地品味這句話，假如你就是卡羅納，你覺得一放一貼中，你能感受到什么？“我”在這一放一貼中，想表達什么？

3.寫小練筆。

如果此刻你就是卡羅納的同班同學，你會怎樣去安慰他呢？

提示：能用上無聲的語言描寫就更好了。

（1）活動課上，同學們像一群快樂的小鳥，飛向了操場，而此時的卡羅納卻在教室里，我_________________。

（2）吃中飯時，大家都津津有味地吃著母親做的 便 當,而 卡 羅 納 卻 呆 呆 地 望 著 便 當 ，我___________________。

4.教師引讀。

當卡羅納面容灰白地走進教室時，同學們——

當卡羅納放聲大哭時，老師把他拉到胸前——

當卡羅納號啕大哭時，我——

當放學時，同學們——

當我撲進母親懷里時，母親——

當我恍然大悟時，我——

卡羅納是不幸的，是悲傷的，但是他又是幸運的，因為有這么多人用無聲的愛溫暖著他，我們再一次來感受這無聲的關愛吧。

教師緊扣核心目標，引導學生多元化地研讀文本，推敲品味詞句，讓學生沉浸于文本描述的情景中，激發(fā)其想象力，出現(xiàn)身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，實現(xiàn)研讀過程的入境、入情與入理。閱讀情感與文本作者的情感相互共鳴，從而積累與豐富文本閱讀語言，有效地發(fā)展學生的閱讀思維，增加學生的閱讀情感。

閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生語文能力的主陣地。在閱讀教學中，教師不僅僅要胸懷文本內(nèi)容，更要關注文本形式，尤其要樹立基于文體的質(zhì)疑思考的意識，從而提升學生對文體形式的關注。教師還要側重學生閱讀能力的培養(yǎng)，以此促進閱讀思維的發(fā)展和閱讀能力的提高，為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學 324400）