徐澤

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。合理高效的課堂，不僅有利于小學生輕松地掌握課堂知識，而且有利益形成科學的認知方法和科學的探究技能，還能豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。為更好的提高學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

一、經(jīng)過長期的調(diào)查、思考、教學實踐，特別是現(xiàn)有的“應試教育”的影響下，有的教師注重教學“應試成績”，過于強調(diào)“課堂知識”的記憶、常見題型和答題技巧。部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學“課時數(shù)”內(nèi)完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，重復、強調(diào)課堂重點；對于教學難點采取粗略、甚至忽略的態(tài)度。嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展。讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“要我學”變成 “我要學” 學生內(nèi)在的需要一種教學模式的轉(zhuǎn)變。

二、本著小學生的“好奇”心理特點，還得因勢利導，作為教育工作者，我們不但要保護他們的“好奇心”，還要在恰當?shù)臅r機，應用巧妙的方式方法引導他們產(chǎn)生質(zhì)疑、展開聯(lián)想。

教師不但要把知識點已經(jīng)講清楚，還要讓學生知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展。

教學中有許多結論性內(nèi)容，如“油菜花”教學中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“萼片、雄蕊、雌蕊、花瓣”組成，教師可以鼓勵學生收集實物、圖片資料或網(wǎng)上信息，自由認知、參與討論。掌握油菜花上有幾片花瓣、幾枚雄蕊、幾枚雌蕊、幾個萼片……讓他們?nèi)ビ^察、去思考、去比較，去探索是不是所有的油菜花的結構相同。

這樣的疑問要學生自己解決，實地操作就得課前準備大量的油菜花實物，解剖工具等。不僅激發(fā)學生的好奇心、求知欲、動手操作、探究欲望等。同時為本科時下一個教學要點“解剖油菜花的步驟——從外到內(nèi)”埋下伏筆，讓他們?nèi)ビ^察、解剖、比較小組匯報，讓學生主動學習， 不僅完成了教學內(nèi)容，真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。還在實踐操作中實現(xiàn)：科學的認知方法和科學的探究技能。在課堂教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。

三、科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《磁鐵之間的相互作用》一課時，有教學技巧的老師則會合理地誘導，磁鐵吸引鐵質(zhì)材料的屬性在生活中的應用，引導孩子們?nèi)ヌ角蟆巴韵喑?、異性相吸”的?lián)系與區(qū)別，磁鐵之間的相互作用的屬性在生活中的應用，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。

四、除掉一切以教師領導為中心的束縛，改以教材內(nèi)容為中心，在傳授知識的同時，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。針對許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。

讓學生感受科學的魅力，“觀察”是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。探究是一個過程，是一個融“觀察、思考、聯(lián)想、質(zhì)疑、總結規(guī)律”一體，讓學生參與“自主與探究”激發(fā)興趣和欲望，讓他們體會解決問題的成功喜悅。讓他們在觀察、質(zhì)疑、研究、探知、明了事理與定律的過程中，增長知識，探索世界、探索未來，以引導學生從已有、已學的知識走向勇于創(chuàng)新的天地。