魏世民

作為學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識發(fā)展能力的主渠道，而聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們受益終身。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總有部分學(xué)生不能專心聽講，常常出現(xiàn)教師在臺上津津有味的講著，而學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心地碰碰這個摸摸那個的現(xiàn)象，即使在聽，也是心不在焉，東張西望，影響聽課效果，致使老師花費(fèi)心思精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程常常因?yàn)橐?jīng)常提醒督促學(xué)生而無法圓滿完成，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。因此，良好的聽課習(xí)慣，對于學(xué)生是否能積極主動地投入40分鐘的學(xué)習(xí)與活動就顯得尤為重要?！吧系劢o我們兩個耳朵，卻只給我們一個嘴巴，意思是要我們多聽少說?！敝纳鐣W(xué)家蘭金曾做過這方面的研究并得出這樣的結(jié)論：在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動中，聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間占9%。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書中說“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，表達(dá)自我，接觸社會、接受信息，傾聽是重要手段之一。在課程目標(biāo)中“表達(dá)與表現(xiàn)”的第一條便是“注意傾聽他人講話，理解別人講話的意思”。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地傾聽訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為首先教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽方法的訓(xùn)練。教會學(xué)生用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看看說話的老師或同學(xué)，讓說的人知道你在認(rèn)真地聽，尊重地聽；教會學(xué)生用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完和老師停頓的時候才能大聲的發(fā)表你的意見；教會學(xué)生用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要悄悄地，需要的時候要靜靜地把你聽到的要點(diǎn)記下來；教會學(xué)生用身體去傾聽，聽的身體姿態(tài)，應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果你聽到同意的地方、精彩的地方，就點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下或掌聲鼓勵表示你的認(rèn)同和欣賞；如果聽到不同意的地方，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見，當(dāng)然，即使持有不同的意見，也要以“我以為……”，“我想補(bǔ)充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解、平和的交流氛圍。

其次要注意傾聽的能力的培養(yǎng)。教師要努力讓學(xué)生會聽優(yōu)點(diǎn)。從聽者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。教師要努力讓學(xué)生會聽缺點(diǎn)。從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導(dǎo)，如“留意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”或者“你聽懂他說的了嗎？你有什么疑問要問？”“三人行，必有我?guī)熝?，也許你能聽出一方美妙的天地?！苯處熞寣W(xué)生學(xué)會聽異同。讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，提高語文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生學(xué)會聽后復(fù)述。聽老師的敘述，聽同學(xué)講故事等，然后要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以調(diào)動學(xué)生聽的積極性，提高聽的質(zhì)量，這也是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動下必然會集中留意，仔細(xì)傾聽。當(dāng)然老師也要做好傾聽的榜樣?！凹核挥鹗┯谌恕睕]有教師的傾聽就沒有學(xué)生的傾聽。

第三要及時恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生。正確恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。適時的評價不僅可以激勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也可以達(dá)到強(qiáng)化這一習(xí)慣的作用。在實(shí)際教學(xué)中，對于能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時地鼓勵，如“你聽得真仔細(xì)?。　薄澳衬惩瑢W(xué)的小耳朵可真靈！”“你很會聽，可幫了某某同學(xué)的大忙了?！薄澳懵牫隽四衬惩瑢W(xué)說錯的地方，可真了不起！”“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！边@些富有感染力的語言能拉近了師生之間的間隔，營造了歡快、輕松的課堂氣氛，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。小學(xué)階段低年級的同學(xué)都比較好強(qiáng)，只要我們教師用一些激勵性的話，往往就能收到良好的效果。

最后教師要注意學(xué)生傾聽方法的矯正。課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。因此，教學(xué)過程中，教師可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。如采用“手勢暗示”法，教師在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。教師也可以采用“目光暗示”法，教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。教師還可以采用“語調(diào)暗示”法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。當(dāng)然，必要的時候，教師也可以采取“接觸暗示”法，用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

總之，在平時的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人的意見的良好的習(xí)慣。學(xué)會傾聽，才能學(xué)會尊重別人。