汪彩

新課程理念下的小學語文教學評價在教學中發(fā)揮著重要的作用。語文這門學科影響學生一生發(fā)展，學好語文能夠提升學生的文化素養(yǎng)、思想意識等。在教學中教師通過教學評價不斷地總結、完善，及時認識到教學存在的不足并且加以修改，使學生在教師有效的引導下，創(chuàng)新思維，主動探索，進而提升語文學習能力。對此，根據多年教學經驗，以語文學科的人才培養(yǎng)為主體，就新課標理念下的小學語文教學評價進行簡要分析。

新課標理念小學語文教學評價小學語文教學中，學生對知識技能的掌握和價值取向都和教師的課堂評價有直接的聯系，在評價過程中教師如果秉承“以人為本”的評價理念，就能點燃學生智慧的火花，同時有利于教學的有效調整，提升教育教學水平。所以基于新課標理念下，教學評價改革的實施是其重要組成部分，是教學改革的難點和重點。

一、新課標理念下小學語文教學評價理論基礎

基于新課標理念下的小學語文教學評價，主要是對學生在學科認知和教育方法上的研究，其中包含：建構主義理論、多元理論、人本管理等多種理論基礎。我國教學評價主要圍繞教學方法，從該方面看，我國教學評價管理有待提升。

（一）人本管理

人本管理主要以人為中心，堅持將人的管理放在第一位，秉承著關心人、尊重人、愛護人的管理模式，為人的全面發(fā)展提供有利條件。

（二）建構主義理論

建構主義理論在西方較為盛行，建構主義認為：教育是經驗的積累，以及經驗完善的過程，注重主體條件和客觀條件在一定環(huán)境下，在相互輔助下構建的一種平衡--不平衡--新的平衡的理論基礎，在這樣模式下主體和客體不斷的完善、評價進而得到全面提升。將其應用在語文評價中，即教師和學生在平衡——不平衡——新的平衡的條件下，共同對教學學習總結，進而推動教師和學生的進步。

（三）多元智能理論

多元智能理論中主張人具有一定的差異性，在語文教學評價過程中，主要指學生之間的差異性所展現出來的學習差距，因此，在教學評價中教師要尊重學生的差異性，使學生的優(yōu)勢和弱勢得到互補。

二、小學語文教學評價現狀

受傳統(tǒng)教學觀念限制，以及學校條件、教師自身素質的影響，使得小學語文的教學評價存在較多問題。對此，筆者將其語文教學評價在學生培養(yǎng)上的不足進行詳細分析。

（一）評價重點偏離

傳統(tǒng)教學評價中，主要是教師對教學效果、學生學習成績的評價，較為片面、缺少形成性評價，學科育人評價，造成評價重點的偏離。

（二）評價內容單一

語文教學主要對學生文化素養(yǎng)、人生觀念、思想意識、理論知識的培養(yǎng)，而進行教學評價是幫助學生的文化素質、文化修養(yǎng)的進一步提升，促進學生全面發(fā)展。因此，進行教學評價需要多方面考慮，只有進行多方面評價培養(yǎng)才能推動學生全面發(fā)展。但是根據現階段語文評價看，評價內容較為單一，教材依賴嚴重，主要是對學生成績的評價，而對學生文化素質、人生觀念等方面缺少細化。

（三）評價方法固態(tài)化

傳統(tǒng)語文評價方法中，主要以課堂檢測為主要方法，采取一刀切模式，學生的測驗結果就是評價的依據，造成學生的多樣化發(fā)展、個性體現受到制約。

三、小學語文教學評價策略

盡管小學語文評價中存在各種各樣的不足，但是從整體效果看，小學語文教學普遍得到了提升，并且效果顯著。在語文教學評價中，學生個性發(fā)展中得到了有效的釋放，全面創(chuàng)新理念有所進步。但是針對學科育人中存在的問題，成為語文教學的當務之急，怎樣進行解決成為語文教學中的重要研究課題。

（一）堅持以人為本理念

語文這門學科有著鮮明的個性色彩，雖然小學階段學生的心智、思想認知發(fā)展不夠成熟，但是他們對于事物有著自己的理解方式、有自己的自尊心和人格。例如，在學習《裝在信封里的小太陽》時，教師可以引導學生討論“庫伯是不是小偷？”通過教師的評價，讓學生懂得要做一個勇于認錯、知錯就改的孩子。這也是文本內容的價值取向。作為一名優(yōu)秀的教師，在教學評價中我們需要尊重學生的個性特點，堅持以人為本的評價理念。在進行評價過程中，教師需要站在學生的角度進行客觀的評價，并且符合實際條件，切不可單方面因素評價，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)將會造成制約。只有站在客觀的角度進行評價，堅持以人為本理念才能不斷推動學生心智、思想意識發(fā)展走向成熟。

（二）定性評價和定量評價的統(tǒng)一

定性評價和定量評價是相互作用的，相輔相成。教師在語文教學評價過程中，需要結合兩種評價方法展開評價。而并非是以單一的測驗為主，需要設計科學合理、簡單的評價方法，可以從學生的課堂表現、學習態(tài)度、思維方式、語言表達、合作意識等方面進行評價，幫助學生認識自我，建立自我，進而促進學生的全面發(fā)展，使語文評價具有統(tǒng)一性。

（三）總結性評價和形成性評價

語文評價過程中，需要注重學生的未來發(fā)展和進步過程，而并非是對結果的評價。將總結性評價和形成性評價相互融合，將評價融入語文教學行為內，使語文評價更為常態(tài)化，重視學生的進步過程。在課堂教學中，有的學生第一次朗讀課文也許不是那么流暢或者聲音不是那么響亮，但是教師要給予一定的表揚，并給他指出缺點，然后讓他再來一次，當他有了進步一定要及時評價，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）評價多元化和廣泛化

語文教學評價過程中，需要注重學生文化素養(yǎng)的提升，注重學生理論文化成績進步和思想意識、觀念等培養(yǎng)，尤其是注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在語文教學評價中秉承著多元化、廣泛化的評價態(tài)度，并非是概括性總結性評價模式，對待不同學生的評價影響，需要從不同的方面進行，多維度評價，進而彰顯學生的主體地位。例如，教師在評價學生學習表現時，需要從學生的上課發(fā)言表現、課后作業(yè)完成情況、學習狀態(tài)等進行評價，按照1︰1的比例進行綜合評價，而并非根據學生的考試成績一概而論。在教學評價過程中，教師需要將指導、評價相互融合，進而對評價結果進行客觀定義，為學生找到一條適合自己發(fā)展的道路。

（五）相互評價

首先，教學評價貫穿語文教學始終，教學評價是教師在不斷觀察中產生，結果的產生需要多方面的。如在欣賞文章的精彩片段時，教師可以進行范讀、與學生賽讀，然后讓學生對老師以及同學進行評價，指出各自的優(yōu)點和不足，充分調動學生學習的積極性。其次，是引導學生進行相互評價，使他們在學習中學會評價，學會欣賞，共同進步。又如，在習作講評時，可以開展全班評議，小組互評，同桌互評等方式，這樣不僅能讓學生取長補短，激發(fā)他們對寫作產生濃厚的興趣，而且有利于提高學生的分析判斷能力以及寫作水平，調動學生寫作文的積極性。只有相互評價，才能有效地促進學生的健康成長，推動學生的全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，小學語文評價需要在評價的基礎上展開教學，教學評價對小學語文有著重要的作用。對學生文化素質提升、思想意識等培養(yǎng)有著重要的意義。筆者分別從：新課標理念下小學語文教學評價理論基礎、小學語文教學評價現狀、小學語文教學評價策略等方面進行論述，希望對小學語文培養(yǎng)學生健康、全面地發(fā)展有所幫助。

參考文獻：

[1]趙小平.新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究[J].西部素質教育，2016，（05）.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016，（06）.

[3]潘麗蓉.追求情境之美感悟探究之樂——讓小學語文課堂教學精彩綻放[J].亞太教育，2015，（23）.

[4]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，2014，（23）.