姚玉蓮

近年來，隨著新課標的不斷發(fā)展，對學生學習英語的要求開始多元化，不僅著重于考試成績，閱讀也成了評定學生英語水平的一項重要指標?；趯W生閱讀水平的提升，英語教學模式也有了新的改變。淺析了基于讀寫的高中英語教學模式進行。

英語教學閱讀讀寫詞匯新課程標準明確指出，高中階段學生的英語學習目標是提高英語的綜合運用能力。而閱讀能力正是學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而要想提高閱讀水平，又離不開詞匯的積累，本文將論述以詞匯讀寫為基礎(chǔ)的英語閱讀教學模式的探索。

一、詞匯與閱讀的關(guān)系

在高中英語的閱讀當中，可以說閱讀的基礎(chǔ)就是英語單詞的積累。沒有足夠的詞匯量就很難完成閱讀的進行。所以，如何快速的積累詞匯量在高中學習中就顯得尤為重要。據(jù)研究調(diào)查表明，詞匯量高的學生其閱讀成績要比詞匯量低的學生閱讀成績要高。兩者的相關(guān)關(guān)系研究表明兩者有顯著的正相關(guān)關(guān)系。所以說，要想提高學生的閱讀水平，首先要提高學生的詞匯量。

在教師教學的過程中，應(yīng)注重學生詞匯量的積累。詞匯是構(gòu)建語言的材料，學好詞匯是進行閱讀學習的關(guān)鍵。教師可以在語境中進行詞匯的教學，語境包括句子、語篇和上下文。將詞匯放入語境中，使詞匯具有生命，加強學生的記憶。或用聯(lián)想法進行教學，從新單詞和學過的單詞之間的聯(lián)系入手，同時記憶。利用構(gòu)詞法教單詞。構(gòu)詞法是創(chuàng)造新詞的重要方法，英語正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。這些詞與詞之間的聯(lián)系更為緊密，詞性不同，詞義相同；詞義不變，詞性各異。只有詞匯量提高，學生的閱讀水平才能有質(zhì)的飛躍。這也是英語閱讀教學模式中一項重要的教學內(nèi)容和提升閱讀水平的基本手段。

二、英語閱讀教學中存在的缺漏與弊端

（一）教學模式的混合弊端

對于高中生的英語學習來說，閱讀能力是重中之重。它不僅關(guān)系著學生的英語成績，還是學生的英語綜合水平的一種體現(xiàn)。所以，高中英語的閱讀教學任務(wù)也非常重要。高中學生的學業(yè)負擔重，所以面臨著英語學習的時間會比較少，那么相對而言，對于英語閱讀的教學時間的分配會更少。所以日積月累，會形成教師對閱讀教學的不重視。許多教師并不會拿出專門的課時來進行專項閱讀訓練，而是將閱讀訓練與語法或詞匯的學習混合進行。雖然他們相互之間存在聯(lián)系，但放在一起進行學習和訓練，會讓學生在閱讀過程中分心，或者是某些學生會過于注重語法的鉆研而影響閱讀的進度。這樣做，表面上看來能夠縮短教學進度，節(jié)約課時，但實際上卻影響了學生對于閱讀的速度的把握和對于英語語法句法的理解。學生并不能良好的吸收和消化學到的知識，看似高效的教學方式，其實存在很多弊端。

（二）教學模式的單一

在高中閱讀專項的教學當中，還存在著教學模式單一的弊端。教師往往忽視了不同的文章采用不同的教學方式，進而忽視了學生是教學活動的主體，而教師只占主導(dǎo)作用，過度的干涉學生的閱讀，或是采用直接翻譯的方式，將文章的漢語意思直面于學生。使學生缺少真正的閱讀體驗，所以不利于學生總結(jié)閱讀方法和積累閱讀經(jīng)驗。在閱讀中收獲較少。

（三）教師對學生閱讀思維的培養(yǎng)不足

閱讀學習作為語言學習的一部分，更加注重對學生閱讀思維的培養(yǎng)，就像在學習英語時所強調(diào)的對于語感的培養(yǎng)。在高中閱讀專項學習的過程中，教師應(yīng)加強學生對于閱讀思維的培養(yǎng)，強調(diào)學生不斷積累閱讀經(jīng)驗。許多教師對于閱讀教學的任務(wù)性和指向性較強，造成學生缺乏獨立閱讀的能力，不利于學生形成自我的有效的閱讀思維。

三、提高閱讀教學效率的策略

在學生閱讀的過程中，教師應(yīng)注意不應(yīng)該把閱讀教學肢解為語法教學和詞匯教學，使得一篇文章變得零零散散，影響學生的閱讀進度。使閱讀失去原有的連貫性，嚴重影響閱讀質(zhì)量。使得學生不能把握文章的精髓和主旨。教師應(yīng)該灌輸給學生，閱讀不只是逐字逐句的翻譯，而是聯(lián)系文章的上下文，加上自己的理解與猜測，再在文章中找出有價值有需求的相關(guān)信息來印證自己的猜測。

閱讀速度也是學生需要掌控和把握的內(nèi)容之一，要想做到這一點，就不能對于某些字詞或句子段落進行過度的鉆研與推敲。所以，學生在進行閱讀訓練時，要適當?shù)耐浾Z法，增強閱讀速度。培養(yǎng)學生良好的閱讀速度，也是教師進行閱讀專項教學時的重要任務(wù)。

對于學生而言，培養(yǎng)良好的閱讀興趣也是提高閱讀效率的方式之一。對于教師而言，要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要在閱讀材料的選擇上入手。有些材料學生感興趣，相對簡單易懂；而有些材料卻相對比較生澀難懂，會成為學生閱讀的阻礙。如何正確的選擇兩種材料，也是教師的任務(wù)之一。首先，教師需要選取一些學生相對感興趣的題材，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，借此來培養(yǎng)學生的語感。其次，還要幫助學生攻克具有代表性的硬文，有些文章的難度不僅在詞匯上，還在于句子的結(jié)構(gòu)和長度上，或者文章的內(nèi)容主旨比較生僻，如科學、政治等題材的文章，都會影響學生的正常閱讀。這樣的文章就適合在課堂上重點講讀。讓學生掌握特殊句式，攻克難點。這樣有助于培養(yǎng)學生的閱讀自信心。兩種文體進行交叉學習，出現(xiàn)概率適中，能夠讓學生獲得更好的學習方法和閱讀效果。

四、英語閱讀教學模式探究

閱讀作為語言學習，是以讀寫為基礎(chǔ)進行的。其中，何為“讀寫”。讀與寫，其實是對閱讀教學的有效闡釋和充分解讀。“讀”指的是教師在學生閱讀的過程中起到的引導(dǎo)閱讀的作用。而“寫”，則是對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀思維的培養(yǎng)。那么基于讀寫的高中英語閱讀教學模式應(yīng)該如何開展，教師應(yīng)該注重以下幾點。

在教學過程中，讓學生深入理解材料是教學是的首要任務(wù)。在學生對于文章產(chǎn)生淺層理解的基礎(chǔ)上，教師通過一定的引導(dǎo)，幫助學生掃清閱讀障礙，加強學生對文章內(nèi)容，文章主旨的理解，讓學生充分理解閱讀材料到底表達了那些內(nèi)容。讓學生站在語言的角度進行閱讀，明白清楚的理解作者所要表達的情感與思想。

教師要引導(dǎo)學生善于抓住閱讀材料的特征，這里的特征不僅指文章所運用的語法句式等，也包含了作者所要表達的寫作意圖，也就是文章的內(nèi)在深意。還有對文章修辭的掌握，都能有利的培養(yǎng)學生的閱讀思維。抓住閱讀材料的特征，讓學生對于文章主動思考，對文章的深層含義進行分析理解，是培養(yǎng)學生閱讀思維的關(guān)鍵。

另外，仿寫閱讀材料對于學生閱讀思維的培養(yǎng)也有實質(zhì)性的幫助。學生通過自己對于材料的理解進行仿寫或梗概縮寫，加強這方面的訓練，也能夠有效的增強學生對文章內(nèi)容的理解。一般來講，高中生的閱讀任務(wù)是以短文為主，但長文閱讀則對于學生了解英語閱讀背景，增強語感有著積極的影響。所以，正確處理學生長文和短文的閱讀數(shù)量也是教師教學的任務(wù)之一。不管是長文或是短文，都要堅持閱讀，日積月累，才能增強語感，增強閱讀水平。每天堅持進行英語閱讀，堅持詞匯的積累，多進行閱讀訓練，加強語言印象，逐漸讓學生形成英語閱讀思維模式，便能提高學生的英語閱讀水平，增強效率。

五、結(jié)語

閱讀作為學生必備的語言學習任務(wù)，是學生英語水平的直觀體現(xiàn)，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式，為教師提出了新的教學目標，也為學生學習英語閱讀提供了新的要求與方法。

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