王瑩

生物學(xué)科是高中生的必學(xué)課程，由于高中生物課程的抽象性、復(fù)雜性、枯燥性，有些學(xué)生并不喜歡上生物課，但生物課程的很多知識(shí)恰恰是學(xué)生必須了解及掌握的。為了滿足現(xiàn)階段生物教學(xué)的需要，必須實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，從而使學(xué)生有效掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的生物應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。就高中生物體驗(yàn)式教學(xué)模式展開分析，深入探討了體驗(yàn)式教學(xué)的必要性，旨在解決常見的生物教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)高中生綜合能力的有效提升。

高中生物互動(dòng)式教學(xué)綜合素質(zhì)教學(xué)主體區(qū)別于傳統(tǒng)式的生物教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)模式突破了舊有教學(xué)方法的局限性，其以學(xué)生為教學(xué)主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的板書式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)突出積極性課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造融洽性的師生關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的，以更新現(xiàn)有的教學(xué)策略為基本手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使其相互協(xié)調(diào)，定期將其所思所想進(jìn)行總結(jié)分析，這種教學(xué)方法需要師生之間的良好協(xié)作，一旦形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，必然有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展，學(xué)生享受一定程度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生的主人公地位得到了尊重，學(xué)生能夠在一定自由的時(shí)間及空間內(nèi)，發(fā)揮其所長(zhǎng)，從而開拓學(xué)生的思維想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及合作能力。

體驗(yàn)式教學(xué)模式遵循了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，其充分調(diào)動(dòng)了人的各個(gè)感官，能夠深入認(rèn)知所認(rèn)識(shí)的事物，這種教學(xué)模式更加注重過程中的教學(xué)，并不過于注重教學(xué)的結(jié)果，卻往往能夠取得顯著的教學(xué)效益，原因在于這種教學(xué)模式非常具備人性化的特點(diǎn)，其尊重高中生的情感特點(diǎn)，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生正確人生觀的培養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，在這個(gè)過程中，教師能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)所長(zhǎng)，學(xué)生能夠享受自主學(xué)習(xí)過程中的成就感，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的有效協(xié)調(diào)。其充分發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體作用，明確了教師的教學(xué)輔助地位。這種新型的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式，教師不再是刻板、嚴(yán)肅的教書先生，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的好朋友，雙方之間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)思想的碰撞，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)上的共識(shí)，師生之間的關(guān)系更加民主及融洽，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的雙贏。

體驗(yàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)變得更加科學(xué)、有趣，學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)被動(dòng)者角色中解放出來。體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生喜歡上教學(xué)過程中的知識(shí)體驗(yàn)，教師的教學(xué)任務(wù)僅僅是點(diǎn)撥及引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)正確的框架，在這個(gè)框架內(nèi)部，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，所收獲的知識(shí)都來自于這個(gè)過程中的知識(shí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)探究欲望不斷得到增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)道路上的主人。

二、高中生物體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)化

1.優(yōu)化課堂情境教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)秀的教學(xué)方法必然像流水一樣，隨時(shí)變化，不拘于固定形式，俗語說流水不腐戶樞不蠹，優(yōu)秀的教學(xué)模式必定是因時(shí)制宜的。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要將體驗(yàn)意識(shí)貫穿教學(xué)的始終，針對(duì)不同類型的學(xué)生開展體驗(yàn)式教學(xué)，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去體悟教學(xué)過程中的所思所學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，如果單純的進(jìn)行教材板書式教學(xué)，學(xué)生將很難吃透課本內(nèi)的抽象知識(shí)，為了幫助學(xué)生深入了解及學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，教師必須要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為問題的提出創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中，理解及把握相關(guān)的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握。

比如，在《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以選擇兩盆花進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，找到兩個(gè)封閉的玻璃罩將兩盆花放在里面，一盆花接受陽光的照射，另一盆則避免陽光照射，將點(diǎn)燃兩只蠟燭，分別放入這兩盆花中，觀察蠟燭的燃燒狀況。在上課過程中，教師可以提問一下問題：這兩盆花內(nèi)蠟燭的燃燒情況是怎樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)這些差異性呢，說一說這些差異性的內(nèi)在生物原理。在這個(gè)過程中，師生之間會(huì)形成有效的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的假設(shè)及回答，給予相關(guān)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做好光合作用這一部分知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生了解光合作用的內(nèi)在原理，讓學(xué)生在自主探究的過程中，掌握相關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得體驗(yàn)式探究的成就感，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.優(yōu)化生活式教學(xué)環(huán)節(jié)

高中生物的知識(shí)點(diǎn)大多枯燥無味，它們是比較系統(tǒng)、復(fù)雜、抽象的知識(shí)原理，也是非常生活化的生物原理。針對(duì)高中生物的科目特點(diǎn)，教師可以安排相關(guān)的題目，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)過往知識(shí)的加深及理解，獲得新的知識(shí)精華。高中生物教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容大多是生活化的東西，小到小貓小狗，大到整個(gè)城市的生物圈系統(tǒng)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己種花種草，定期寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見的昆蟲，理解其生存狀態(tài)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，多多就某些生活化的事物展開課堂交流，從而幫助學(xué)生理解生物教材相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自身的生活體驗(yàn)感悟所學(xué)知識(shí)，從而更加有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)環(huán)節(jié)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要方式，高中實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)中的必要換機(jī)。在這個(gè)過程中，教師可以將課本中的知識(shí)，通過具體的生物實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來，將枯燥、復(fù)雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為客觀的生物實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過正確的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲得相關(guān)的生物知識(shí)原理，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)原理的掌握將更加深刻，教師通過課堂理論教學(xué)給予學(xué)生基礎(chǔ)的生物知識(shí)框架，教師開展一系列的生物實(shí)驗(yàn)，將強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化自身對(duì)這些生物知識(shí)的理解。

比如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入了解葉綠素的相關(guān)知識(shí)，教師可以開展葉綠素提取實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟，教師首先要自己示范一遍正確的實(shí)驗(yàn)流程，然后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自己動(dòng)手實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生深入體驗(yàn)葉綠素的提取過程中，由于是親身體驗(yàn)及實(shí)踐，學(xué)生的腦海中會(huì)留下深刻的知識(shí)印象，從而更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的生物知識(shí)原理。

三、結(jié)語

為了滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的要求，教師必須要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展，以此滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，這需要教師尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，理解學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，營(yíng)造科學(xué)性、民主性、積極性的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解及認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究積極性的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效提升，這需要引起每位生物教師的重視，做好自身的本職工作，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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