宋芳

[提 要]互動過程作為師幼互動的核心部分，決定了師幼互動與其他各組成部分的相互影響。通過對游戲中師幼互動的研究，能更好的發(fā)現(xiàn)交往過程中的問題，再解決問題，使師生之間更好的交流和互動。在互動中，教師更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和過程，左右著幼兒的行為，而幼兒多半處于服從、依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。因此，教師應給幼兒更多的自主權，適時引導幼兒，排除師幼之間相處的各種障礙，使幼兒更好發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒園；游戲活動；師幼互動

[作者簡介]宋 芳（1993—），女，貴州師范學院教育科學學院學生，研究方向為學前教育。（貴州貴陽 550018）

[基金項目]貴州師范學院社會科學研究項目“幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀及問題研究”（2015DX5026）

一、幼兒園游戲活動中師幼互動的重要性

幼兒園游戲活動中的師幼互動是一個雙向的、持續(xù)的、互為主體的人際交往。[1]在幼兒園游戲活動中，師幼互動過程是師幼互動最核心的部分。一方面，師幼互動作為一個重要的媒介，將師幼互動過程與其各個影響因素聯(lián)系起來。師幼互動是在一定的教育情景下，教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和相互影響的過程，師幼雙方各自的特征、行為、言語等會影響互動的效果。另一方面，師幼互動是師幼間發(fā)生的一種人際互動?；拥闹黧w是教師和幼兒，并且?guī)熡纂p方在互動中是同等重要、互為主體的。在幼兒園，游戲活動中師幼生互動的具體情景可能是千變萬化的，沒有具體的標準。總而言之，游戲活動中師幼互動能促進師幼雙方的發(fā)展。它是教師和幼兒在游戲活動中的一切行為的相互作用和相互影響，并不只是教師單方面的命令或幼兒單方面的服從。游戲活動中師幼互動可以擴展幼兒學習的深度、廣度，促進幼兒自身全面發(fā)展，也能促進教師專業(yè)能力發(fā)展。對游戲活動中師幼互動進行系統(tǒng)的研究，不僅可以促進幼教改革，而且可以全面揭示師幼互動的特點與普遍規(guī)律，豐富學前教育學的有關理論，為幼兒園游戲活動中師生互動的建構提供科學依據(jù)。[2]

二、烏當區(qū)幼兒園游戲活動中師幼互動現(xiàn)狀

貴陽市烏當區(qū)幼兒園游戲活動中師生互動過程的觀察及對教師的訪談，在游戲活動中教師以“育人為本”的教育觀和根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的健康、語言、社會、藝術和科學這五大領域來設計游戲。促進幼兒創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以游戲的形式進行教學。教師也能根據(jù)幼兒的興趣設計不同的游戲，能很好的掌握幼兒的興趣。但是互動的形式比較單一，在教師發(fā)起的互動形式中，最常用的是“提問和演示”，其次就是對紀律的約束。而提問和演示的互動形式也多以回憶和記憶為主，例如“誰能重復老師剛才的動作？”這些大都局限于語言領域，而缺乏必要的科學知識、文藝知識和其他領域知識的擴展，也缺乏必要的創(chuàng)新?；有问饺狈`活性、創(chuàng)造性、互動的效率也比較低。綜上，在訪談中得知，貴陽市烏當區(qū)幼兒園游戲中的師幼互動總體不錯，但也一定程度上反映了當?shù)赜變簣@游戲活動中師生互動是存在問題的。

三、游戲中師幼互動存在的問題及原因分析

在調查中得知，貴陽市烏當區(qū)幼兒園的教學適合當今的幼兒教育，但仍然存在著許多的不足，以下對游戲活動中師幼互動存在的問題進行分析。

1.游戲活動中師幼互動時教師的親和力缺乏

在幼兒園大多都是年輕的幼兒教師，不可否認她們充滿活力和激情，但是也不可避免有的教師會將個人情緒帶到工作中，用比較強硬的口吻指責犯錯的幼兒，缺乏對幼兒的耐心或對幼兒進行有效的交流和溝通。在對待特別調皮的幼兒，教師通常采用罰站的方式對他們紀律方面加以約束。教師也不會蹲下來用幼兒的眼光看待事情，而是“唯我獨尊”。并沒有真正的去聆聽幼兒的心聲，例如：烏當區(qū)幼兒園戶外活動，劉老師組織幼兒玩兩兩互相扔球游戲時，姜某不小心把球扔在對方的臉上，但由于他平時很調皮，總愛欺負其他幼兒。劉老師就批評姜某說：“你怎么把球扔到別人的臉上，怎么這么不小心，快去給他道歉”姜某嚇哭了。等等這類例子說明教師的親和力有待提高。

2.游戲活動中師生互動時幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)

烏當區(qū)幼兒園雖然提倡以“幼兒為本”，要尊重和關愛幼兒。但有的教師依然是獨立專行，控制著幼兒的言行舉止。在游戲活動中，總是以自我為中心，忽視幼兒的需求。有時為了讓幼兒安靜下來進行游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓這種強制性的方式，造成幼兒處于被動的情景之下，失去了游戲的活躍、自由和快樂?？傄詾橛變壕蛻撌裁炊悸牻處煹?，依然存在著應試教育的現(xiàn)象，素質教育卻很少得到體現(xiàn)。教師雖然有時讓幼兒自己做，但并沒有作為一個合格的傾聽者、合作者、引導者?？偸墙o幼兒說該做什么不該做什么。例如，在一次教學活動中，老師讓小朋友用各種形狀的卡紙（如三角形、正方形等）拼接一個小房子，老師說先用三角形拼小房子的頭（房頂），再用正方形給小房子做身體，再用長方形作小房子大門......等等這類例子說明教師要更多的以關注幼兒為主。

3.游戲活動中師生互動時教師對幼兒的關注度缺乏

在烏當區(qū)幼兒園，教師雖然實行分組游戲，盡量關注每個幼兒，但是由于教師的精力有限，在和幼兒進行互動時，教師急于看到幼兒的進步，總是將目光放在游戲活動能力較強的幼兒身上，忽視部分內向的幼兒。家長對教師的態(tài)度，也是影響教師對幼兒關注的一個因素，有時教師會存在對幼兒的觀察不夠細致，她們認為只要不出問題，就可以不管。例如，有一次劉老師和幼兒在玩擰籃子的游戲時，老師給每個幼兒都發(fā)一小藍子。但是由于汪某剛巧上廁所去了，回來之后老師正在和其他幼兒開心的玩著，汪某就在一旁哭起來，老師后來才發(fā)現(xiàn)，原來還有幼兒沒有加入進來。等等例子說明教師要提高對幼兒的關注度。

4.設計互動游戲時，教師對幼兒的興趣把握不到位

在烏當區(qū)幼兒園，教師對游戲的設計存在偏難或偏簡單，沒有把握幼兒的年齡特征。設計的游戲缺乏挑戰(zhàn)性和興趣性，造成幼兒不感興趣。有的教師很少表揚幼兒，但是幼兒卻特別愛表現(xiàn)，特別希望得到教師的肯定及表揚，而教師常常會忽略這個問題。目前大多數(shù)幼兒園存在游戲種類單一，材料種類也單一，大多以安靜的桌面材料積塑為主，玩具的數(shù)量較少，游戲材料特征以模擬材料為主，引發(fā)幼兒想象的抽象材料較少；有些游戲材料只作為擺設，利用率低。

四、游戲中師幼互動的有效策略

1.游戲中師幼互動時教師的語言要恰當

一個有效的互動，離不開語言的表達。因此，我們認為：第一，在游戲中教師要適當?shù)慕o予鼓勵和肯定，讓幼兒更加有信心參與互動，但并不是一味的盲目夸獎。第二，在游戲中教師的表情要豐富，并加上適當?shù)淖梭w動作，更容易吸引幼兒。第三，在游戲中幼兒犯錯時，教師不要用過激的言語，要用適當?shù)姆绞浇鉀Q。

2.游戲中師幼互動時教師應注意適時、適度的引導幼兒

在師幼互動中教師應該給幼兒更多的自主權、更多的選擇空間，從而調動幼兒參與的積極性和主動性。讓幼兒能釋放自己的天性，以貴陽市烏當區(qū)幼兒園中存在的一些問題為例。我們認為：第一，在游戲互動中教師給予適當指導，不是給幼兒直接的答案，不要過多干預，點到為止。第二，教師在游戲互動中應以一個觀察者、聆聽者的身份引導幼兒。第三，在游戲中教師應抓住幼兒遇到的困難，創(chuàng)設出相應的問題來啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒思考、交流、反思的能力，促進幼兒更好的理解。

3.游戲中師幼互動時教師應創(chuàng)造師生互動的條件

不同的互動有不同效果，一個好的互動離不開好的條件。所以，我們認為：第一，教師在游戲活動中要了解幼兒的性格特點，根據(jù)這一時期幼兒的性格特點進行設計游戲，讓幼兒更好的參與到互動中。第二，教師在游戲活動中要設計新奇、生動的游戲，吸引幼兒的興趣。第三，遵循幼兒的興趣，給幼兒創(chuàng)造舒適、寬大的活動場地。

4.游戲中師幼互動時教師應全面正確地理解幼兒的行為

游戲中的師幼互動是雙向的、變化的動態(tài)過程，需要教師根據(jù)幼兒表達的信息作出分析、判斷，再進行反饋。因此，我們認為：第一，教師在游戲活動中要認真揣摩每個幼兒行為背后真正的動機，用幼兒的眼光來看世界。從幼兒的想法設計互動，可以提高他們參與活動的投入程度。第二，教師在游戲活動中要多給幼兒以積極、正面的回答，少一些消極的批評。第三，教師在游戲活動中應該因材施教對幼兒進行指導和教育。有針對性的對幼兒進行全面發(fā)展。教師更加全面的理解幼兒的行為。

[參考文獻]

[1]陳玉萍.幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究[J].中國校外教育，2014，（13）.

[2]郭蕓蕓.幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[責任編輯：朱晨光]