董翠玲　張愛遮

以學定教，培養(yǎng)學生自主學習能力這是新一輪課程改革的核心教學理念，在數學教學中我們要變教師灌輸為學生探究，引導學生帶著積極的學習情感來展開主動探究，讓學生在探究中發(fā)現問題與解決問題，這樣才能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的自主學習能力。

小學數學巧妙提問質疑問難自主學習現代社會所需要的不是知識的機械運用者，而是能夠充分運用所學知識進行發(fā)現的創(chuàng)造型人才。在教學中，教師不要成為知識的搬運者，只是讓學生記住這些知識，更為重要的是要幫助學生掌握學習方法，能夠自主地學習，這樣才能帶領學生走進科學探究的世界。在小學數學教學中，我們要徹底改變以往以教師為中心、以講解為中心的灌輸式教學，以學生為出發(fā)點，以學為中心，引導學生展開主動探究，在探究中獲取數學知識，掌握學習方法，學會自主學習。

一、激發(fā)興趣，實現學生快樂學習

興趣是最好的老師，沒有興趣的認知是被動消極的，會扼殺學生追求真理的主觀意愿，抹殺學生的個性，只能讓學生成為信息的接收者，加重學生的心理負擔。為此在教學中我們要重視學生學習情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，要激起學生主動探究的激情與動力，要讓每個學生像小數學家一樣來展開快樂而主動的數學探究，這樣才能有效地提高學生的自主學習能力。

1.引入生活的活水。數學與生活有著極為密切的關系，生活是數學的源頭。但在小學生眼中數學是枯燥而抽象的，而生活卻是豐富多彩、生動活潑的，將生活引入數學教學中，為教學注入了新鮮血液，可以讓原本枯燥的數學教學變得更有生命的活力，這樣才能引發(fā)學生的關注，讓學生活躍起來，實現學生快樂而主動的學習。如在學習認識人民幣時，我們可以以學生所熟悉的購物經歷來引入學習，這樣就可以將原本抽象而枯燥的數學知識點寓于真實而直觀的生活場景之中，這樣，可以讓教學更加生動，更有吸引力，以激起學生學習新知的主動性與積極性。

2.運用現代信息技術?，F代信息技術集圖文聲像于一體，將之運用于具有很強抽象性與系統(tǒng)的數學教學中，更能展現數學學科教學所特有的活力與魅力，這對于小學生來說是一種全新的感受，能夠刺激學生的多種感官，以在最短的時間內將學生的注意力集中起來，并使學生保持長久集中的注意力與亢奮的思維狀態(tài)，實現學生的快樂學習與主動探究。如在學習認識圖形時，我們可以利用現代信息技術的動態(tài)模擬功能來展現生活實物，以此來拉近學生與教學的距離，讓學生真切地感受到數學學習的真實性，這樣更能激發(fā)學生積極的學習情感。

二、巧妙提問，引導學生主動探究

小學生雖小，但有著強烈的好奇心，這正是學生主動探索未知世界的內在動力。為此在教學中我們要善于運用提問藝術，以富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，以讓學生帶著心中的困惑展開一系列主動的探究活動，讓學生親身經歷知識的形成過程，以讓學生學會探究，掌握學習方法。

1.增強問題的趣味性。如在學習分數的基本性質時，我們可以以生動有趣的故事來引出問題，用學生所熟悉而喜愛的如喜羊羊與灰太狼或是熊出沒中的動畫形象來創(chuàng)編故事。如熊大要與森林里的小動物一起來分吃西瓜，每人分得五分之一，可是熊二想要多吃一點，熊大就答應分給熊二十分之二，這可把熊二樂壞了，可是當每個小動物都拿到自己的西瓜時，熊二發(fā)現自己的好像并沒有比其他人的多。這是怎么回事呢？這樣就可以由學生所喜愛的故事，拋出問題，以此來吸引學生，以引導學生帶著問題來展開主動探究。

2.把握好提問的時機。在最恰當的時機提出問題才能起到激趣啟思的功效，否則不分時機的隨意發(fā)問，不僅不能引發(fā)學生的關注，還會加重學生的負擔。如在學生注意力分散時提問以集中學生的注意力；在學生理解膚淺時提問以引發(fā)學生的深層次思考；在學生出現錯誤時提問以引導學生從新的角度展開思考。這樣才能使教學以問題為主線，通過師生之間、生生之間的互動探究來真正地掌握知識，讓學生成為探究的主體。

三、引導質疑，增強學生問題意識

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。創(chuàng)新是推動科技進步的動力，也是提高學生自主學習能力的重要方面。為此，在數學教學中，要增強學生的問題意識，這樣才能讓學生在構建知識的同時掌握數學學習方法，學會自主探究。

如在學習圓錐體積時，我為學生準備了幾個等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底等高的圓錐與圓柱模型，然后讓各組來探究圓錐與圓柱體積間存在什么樣的關系？各組學生都是將圓錐裝滿水倒入圓柱內，或是將圓柱裝滿水倒入圓錐，進而發(fā)現圓錐是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。此時，有個小組提出將水倒來倒去太麻煩，可以將圓錐與圓柱封實，然后在一個標有刻度的容器內裝入部分水，水能夠淹沒這些模型但又不會溢出來為宜，然后將這些模型投入水內，記錄下水面上升的高度，做好記錄，這樣就可以從數據中發(fā)現圓錐和等底等高的圓柱體積之間的關系。學生的這一探究方法很是新穎，這一點真的是出乎我的意料，我給予了學生及時的表揚與肯定，并借此鼓勵學生要展開獨立思考，鼓勵學生能夠大膽地提出不同于教師、不同于教材的觀點，以增強學生的問題意識。這樣學生在今后的數學學習中才能不盲從，而是能夠展開有深度的多元思考與探究，這樣才能讓學生學會數學探究，提高學生自主學習能力。

四、動手操作，發(fā)展學生思維能力

皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！弊寣W生積極動手動腦，才能閃現更多思維的火花，讓學生經歷數學模型的建構與解決，這樣不僅可以讓學生學知識，更能發(fā)展學生的數學思維能力，掌握基本的數學思想與方法，讓學生真正地學會數學學習。如在學習三角形的穩(wěn)定性時，我們可以首先向學生展示建筑物三角形的屋頂，自行車中三角形的框架，然后讓學生來思考為什么要用三角形，能不能用其他形狀？并讓學生來親自動手演示。學生的參與熱情異?；钴S，猜測用三角形的種種作用，如三角形屋頂更保暖、省材等。學生親自動手制作了平行四邊形、梯形、三角形等模型，在教師的啟發(fā)下學生對這些模型進行拉伸，這樣學生就可以直觀地感受到三角形具有穩(wěn)定性，而其他模型會變形，從而讓學生更加深刻地理解三角形具有相對的穩(wěn)定性這一特點，能夠真正地理解三角形這一特征在現實生活中的實際運用。在此基礎上引導學生來思考，平行四邊形拉伸后會變形，在現實生活中有哪些運用實例？學生自然會聯想到那種可以拉伸的電動門，甚至還有學生親自動手來制作了電動門的模型。這樣的教學活動給予了學生寬廣而自由的展現空間，將學生的雙手與大腦中從傳統(tǒng)教學的桎梏中解放出來，將學生大腦中的思維用雙手展現出來，這樣不僅可以加深學生對原本抽象知識點的深刻理解，更能讓雙手成為思維的工具，發(fā)展學生的數學思維，以提高學生的自主探究能力。

總之，在小學數學教學中我們要以學生為中心，以學生的學出發(fā)點，引導學生展開快樂而主動的探究，讓學生在探究中親歷知識產生與發(fā)展全過程，以使學生獲取數學知識，掌握探究方法，提高自主學習能力。

參考文獻：

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