文|王 靜

教育，旨在喚醒“每一個(gè)”

文|王 靜

作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)，教育承載了認(rèn)知、塑造、教化的功能，它是一種修飾心靈的藝術(shù)，是對(duì)“沉睡巨人”的喚醒。每個(gè)人都有著屬于自己的獨(dú)特標(biāo)簽，個(gè)性的不同、習(xí)慣的迥異，讓社會(huì)這個(gè)大集合出現(xiàn)了交融與分化。人生于世，會(huì)被賦予多種角色，而“立身百行，以學(xué)為基”，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有奠基意義的、終身性的事業(yè)，學(xué)校教育給人留下的印記也將是永恒的。北京市第二十二中學(xué)，歷經(jīng)近百年歲月變遷，始終堅(jiān)守在教育的最前線，伴隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，學(xué)校不曾停止探索的腳步，在教育理念、教學(xué)方式、管理途徑等方面不斷創(chuàng)新、完善，致力于全體師生的共同發(fā)展。

以人為本，精準(zhǔn)定位

人，是基本的行為主體，也是教育活動(dòng)的本初對(duì)象。對(duì)二十二中而言，師生的可持續(xù)發(fā)展才是其追求的根本目標(biāo)與價(jià)值取向，這是學(xué)校尊重理念與人本意識(shí)的覺(jué)醒?！爸\師生根本發(fā)展，求學(xué)校至臻育人”體現(xiàn)了學(xué)校的自我定位，也是其開(kāi)展各項(xiàng)工作的指引?！爸琳椤笔菍W(xué)校孜孜以求的育人境界，通過(guò)長(zhǎng)期、深入的教學(xué)實(shí)踐，在這片天地里，師生的主人翁意識(shí)日益得以強(qiáng)化，其權(quán)益也在逐步擴(kuò)充。

歸根結(jié)底，教育的目標(biāo)是“人”，教育的成果也是“人”，以人的發(fā)展推動(dòng)學(xué)校前進(jìn)是最優(yōu)化的教育生長(zhǎng)方式。天然的使命感與教育良知驅(qū)動(dòng)學(xué)校不忘初心，不懼挑戰(zhàn)，始終將師生利益置于最重要的位置，讓自己成為促進(jìn)師生發(fā)展的“服務(wù)者”。

在生源方面，二十二中并沒(méi)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而，正是這種劣勢(shì)激發(fā)了學(xué)校的原生動(dòng)力，磨礪出“再加工”的突出能力。每一個(gè)孩子都是一顆鉆石，教育就是雕琢打磨，使之發(fā)出璀璨的光芒；學(xué)校則像是一臺(tái)顯微鏡，去盡力發(fā)現(xiàn)與放大每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，給予其足夠的“用武之地”，使他們?cè)趯W(xué)校里得到“重塑”，讓原本普通的孩子變得“特殊”，實(shí)現(xiàn)完美的蛻變。除教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、基本技能之外，學(xué)校還應(yīng)更多地關(guān)注其思想與價(jià)值觀的構(gòu)建，讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，懂得怎樣與人溝通，幫助其樹(shù)立正確的人生理想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在教師層面，學(xué)校秉承尊重原則，提出了“不求人人都成骨干教師，但求人人成為特色教師”的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)教師充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自我，提升自我。并鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中不斷尋求新的突破，以便真正適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，不被時(shí)代淘汰，不被重壓消磨激情，時(shí)刻保持一名教師應(yīng)有的昂揚(yáng)姿態(tài)。

另一方面，二十二中堅(jiān)持以“科學(xué)、人文、綠色”為導(dǎo)向，將社會(huì)主義核心價(jià)值與學(xué)校理想緊密結(jié)合，使管理變得“有據(jù)可依，有理可循”。“科學(xué)”是指學(xué)校的教育要遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，遵循科學(xué)的方法，尊重師生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，所有工作都要以此為前提與標(biāo)尺，不能隨性而為；“人文”則是指以師生為本，在剛性的管理和人文管理中找到最適合的結(jié)合點(diǎn)，用情懷去感召、帶動(dòng)師生奮勇?tīng)?zhēng)先，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生和老師都能在學(xué)校得到最適宜、最充分的發(fā)展，使學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園；讓師生自由暢快地呼吸，是學(xué)校這個(gè)家園理應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，“綠色”的管理即是提倡低碳生活，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保、綠色理念。學(xué)校努力讓“綠色”成為校園的主色調(diào)，讓師生被綠意環(huán)抱，在改善其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的同時(shí)，使其深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，潛移默化地影響他們的環(huán)保觀念與行為模式。

此外，學(xué)校還積極搭建合理的組織結(jié)構(gòu)以保障學(xué)校的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)，管理層與普通教職工之間“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，科室之間“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，學(xué)校秩序井然，運(yùn)轉(zhuǎn)高效。

用“翻轉(zhuǎn)”叩響課改大門

課程是主要的教學(xué)媒介，如何保證課堂效率與課程實(shí)施效果是學(xué)校需要思考的關(guān)鍵點(diǎn)。在美國(guó)率先流行起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革新。所謂翻轉(zhuǎn)，即指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。北京市第二十二中學(xué)從2013 年的微課進(jìn)課堂到2016 年初一、高一各兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，從教師技術(shù)、理念、實(shí)練培訓(xùn)到32 位教師熟練運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的教學(xué)改革可謂層層深入、“窺得堂奧”。

在二十二中人看來(lái)，“翻轉(zhuǎn)”是方法，是手段，是工具，“翻轉(zhuǎn)”課堂“翻轉(zhuǎn)”的是理念，是方法，是學(xué)生意識(shí)和評(píng)價(jià)方法。

其一，理念的“翻轉(zhuǎn)” 借助翻轉(zhuǎn)“推翻”教師原有固化的教育理念，“轉(zhuǎn)換”教師教學(xué)行為，是學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)最重要的原因?！胺D(zhuǎn)課堂”的特別之處在于課堂教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)換和教學(xué)主體的變換，其蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”。這就清楚地告訴教師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，只有確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師所要做的就是適時(shí)地“進(jìn)”與“退”，減少課堂的占有，當(dāng)好引路人。

其二，教學(xué)方法的“翻轉(zhuǎn)” “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”得益最大的是學(xué)生，而挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容做二次處理，要因材施教，為學(xué)生做選擇，為學(xué)生做取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性；教授方法除了講究科學(xué)、精準(zhǔn)外，還必須注重多樣性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)后交流、教師指點(diǎn)解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主。教師要借助技術(shù)的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)信息的匯總處理，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂、組織課堂交流討論、解決問(wèn)題的方案。這些都要求教師必須具備一定的互聯(lián)網(wǎng)思維與技能，要進(jìn)一步提升教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教學(xué)民主意識(shí)。

其三，學(xué)生意識(shí)和評(píng)價(jià)機(jī)制的“翻轉(zhuǎn)” 既然學(xué)生是課堂的主人，那么他們就要樹(shù)立“主體意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人，要從心里萌生對(duì)未知的渴求，主動(dòng)、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，還必定會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)制的改變：對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了教學(xué)策劃、組織、指導(dǎo)等工作的達(dá)成度外，一個(gè)很重要的指標(biāo)是教師視頻課程的點(diǎn)擊率和共享度。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)也有了新的衡量，與以往不同的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生“自我意識(shí)”的增強(qiáng)、“自主能力”的提高、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素的關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和合作性加以評(píng)估。

>>“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”學(xué)生培訓(xùn)

>>翻轉(zhuǎn)課堂

正如二十二中一位教師所言，“ 翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，能夠增加學(xué)生和教師間的互動(dòng)和接觸時(shí)間，它是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的老師是學(xué)生身邊的‘教練’，不是講臺(tái)上的‘圣人’。”這體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)的“真實(shí)面目”和價(jià)值訴求。

因?yàn)榉D(zhuǎn)，課堂不再是學(xué)生的束縛，而是他們放飛思緒、張揚(yáng)自我、感知世界的窗口。在此間，學(xué)生學(xué)到的不僅是書(shū)本知識(shí)，更是一種探求、合作的精神與態(tài)度，這種課堂浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文氣息，它能夠激發(fā)出學(xué)生的熱情與潛力，于無(wú)形之中增強(qiáng)他們的自信。

藝、體共進(jìn)，鑄“匠心”品牌

發(fā)展是具體、實(shí)在的，而不應(yīng)只是愿景。為將辦學(xué)理念落到實(shí)處，北京二十二中以“金帆樂(lè)團(tuán)”和校園籃球隊(duì)為齒輪，推動(dòng)學(xué)生在追夢(mèng)道路上愈行愈遠(yuǎn)。

藝術(shù)是要“走心”的，音樂(lè)具有無(wú)限的感染力，它能夠與靈魂產(chǎn)生碰撞，演奏出最動(dòng)人的樂(lè)章。北京市第二十二中學(xué)金帆交響樂(lè)團(tuán)，其前身是1994年成立的北京市第二十二中學(xué)室內(nèi)樂(lè)團(tuán)，2004年被北京市教育委員會(huì)命名為“北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)”“北京市第二十二中學(xué)金帆交響樂(lè)團(tuán)”?，F(xiàn)有團(tuán)員近130人，由中國(guó)交響樂(lè)團(tuán)青年指揮家王琳琳先生擔(dān)任藝術(shù)顧問(wèn)及常任指揮。

數(shù)十年寒來(lái)暑往，在北京市教委、東城區(qū)教委及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，在多位德藝雙馨的藝術(shù)家的指導(dǎo)下，樂(lè)團(tuán)始終保持著較高的音樂(lè)水準(zhǔn)，是北京市最優(yōu)秀的中學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)之一。在這支隊(duì)伍里，學(xué)生們青春恣肆，指尖跳動(dòng)的音符引人入勝，不管是日常訓(xùn)練還是大型比賽，都綻放出了別樣的光彩。1997年至今，在北京市、區(qū)級(jí)學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽中，學(xué)校金帆交響樂(lè)團(tuán)多次榮獲管弦樂(lè)組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，2013年7月在捷克舉辦的2013布拉格之夏國(guó)際青少年藝術(shù)節(jié)中榮獲金獎(jiǎng)和最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，2016年4月在全國(guó)第五屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演中榮獲一等獎(jiǎng)，樂(lè)團(tuán)指揮高寶群、潘岳老師多次在藝術(shù)節(jié)比賽中榮獲“最佳指揮獎(jiǎng)”。

任何團(tuán)隊(duì)都需要杰出的領(lǐng)軍人物，二十二中金帆樂(lè)團(tuán)的成長(zhǎng)離不開(kāi)著名音樂(lè)家、指揮家黃飛立、徐新、胡詠言等人的悉心付出，他們的價(jià)值追求與學(xué)校謀求學(xué)生根本發(fā)展的理念相互契合，在長(zhǎng)期的學(xué)生藝術(shù)教育中，他們不遺余力，使得樂(lè)團(tuán)學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)和演奏技巧上有了很大的提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提升?！皳P(yáng)起金色的風(fēng)帆，駛向成才的彼岸”，金帆樂(lè)團(tuán)為學(xué)生撐起了一片金色的天空，讓他們縱享藝術(shù)的美好，成長(zhǎng)為非凡少年。

“野蠻其體魄，文明其精神”，體育運(yùn)動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。北京二十二中是國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校、市級(jí)籃球傳統(tǒng)校，學(xué)校于1988年成立了男子籃球代表隊(duì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生理論、技巧等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生熱愛(ài)籃球，實(shí)現(xiàn)君子好“球”。學(xué)校男子籃球代表隊(duì)常年堅(jiān)持系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練，逐漸形成了自己快速、準(zhǔn)確、勇猛的風(fēng)格。雖然學(xué)生體質(zhì)不是最佳，卻多次斬獲全國(guó)性比賽冠軍，四十余次獲得北京市級(jí)比賽冠軍，十余次代表東城區(qū)奪得北京市運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球比賽、青少年籃球錦標(biāo)賽、“金帆杯”籃球賽冠軍，還多次到法國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等地進(jìn)行訪問(wèn)比賽，獲得好評(píng)。

多年來(lái)，北京二十二中籃球隊(duì)向清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京交通大學(xué)等高校輸送了大批籃球特長(zhǎng)生，并向北京首鋼、奧神等籃球俱樂(lè)部和北京手球隊(duì)、皮劃艇等隊(duì)輸送了多名隊(duì)員，不僅為北京二十二中，也為東城區(qū)、為北京市爭(zhēng)得了榮譽(yù)。值得一提的是，二十二中籃球隊(duì)的現(xiàn)任教練即是從校隊(duì)走出的球員，這體現(xiàn)了難得的“傳承”精神，證明在二十二中的沃土上，共同的文化認(rèn)同根脈相連。

現(xiàn)在，二十二中將目光鎖定在了“國(guó)球”之上，在用地緊張的情況下，依然騰出專門的訓(xùn)練場(chǎng)，聘請(qǐng)專業(yè)教練進(jìn)行手把手教學(xué)。短短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步。未來(lái)一段時(shí)期，學(xué)校將繼續(xù)加大對(duì)乒乓球的訓(xùn)練支持力度，爭(zhēng)取早日將其打造成學(xué)校的另一個(gè)特色品牌。

深度聯(lián)盟，合作共贏

為實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，二十二中與北京市第二十一中學(xué)開(kāi)始了深度合作，共圖教育大計(jì)。

北京市第二十一中學(xué)是東城區(qū)一所普通完全中學(xué)，坐落于安定門內(nèi)的深巷之中，毗鄰國(guó)子監(jiān)與雍和宮。學(xué)校以“育人為本、師生共育；發(fā)展為本、求真務(wù)實(shí)”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)具有良好行為習(xí)慣和求真、向善、唯美、尚勇之人”為育人目標(biāo)，積極踐行“好習(xí)慣成就好人生”的育人追求?？梢钥闯?，其辦學(xué)宗旨與二十二中不謀而合，這也是兩校聯(lián)盟的精神支點(diǎn)。

長(zhǎng)期的深度合作，促使兩所學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為融合，顯示了強(qiáng)大的活力。

>>中德青少年音樂(lè)交流

>>與姚明“并肩”

導(dǎo)師制，是二十一中的主要教育特色。2009年開(kāi)始的導(dǎo)師制，最初是數(shù)學(xué)老師以學(xué)科為基礎(chǔ)，每人牽手1-2名在數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)較好，但在其他學(xué)科學(xué)習(xí)上有困難或行為習(xí)慣較差的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)，進(jìn)行全方位的教育教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)校決定在全校一線老師中開(kāi)展“牽手育人”活動(dòng)，每位一線老師，牽手1-2名年級(jí)或班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生，通過(guò)定期和牽手學(xué)生談話、溝通、家訪，和班主任一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

2011年，隨著高中新課改的開(kāi)始，學(xué)校將“牽手未來(lái)”工作正式變更為“導(dǎo)師制”，由任課教師直接負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的思想教育工作，以落實(shí)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主要任務(wù)，在學(xué)生高中三年，全程參與，負(fù)責(zé)到底；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，懂得如何做人，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)成人人有導(dǎo)師、師生共育、全員育人的效果。

法語(yǔ)班也是二十一中的一張醒目名片。早在2004年，北京市教委和法國(guó)駐華使館便簽署了《北京市教育委員會(huì)與法蘭西共和國(guó)駐中華人民共和國(guó)使館關(guān)于北京市部分中學(xué)與法駐華使館文化科技合作處合作辦課余法語(yǔ)班的框架協(xié)議》。作為落實(shí)這項(xiàng)協(xié)議的7所中學(xué)之一，學(xué)校在高中創(chuàng)建法語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，延續(xù)至今，歷時(shí)多年，取得豐碩成果。累計(jì)500多名學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)，幾十名高中畢業(yè)生成功赴法留學(xué)，先后被巴黎五大、馬賽一大、薩瓦大學(xué)、蒙彼利埃三大、法國(guó)魯昂工程師學(xué)院、圖盧茲一大、圣太田等大學(xué)錄??；逐步建立了中學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造的培養(yǎng)機(jī)制；在法語(yǔ)課程建設(shè)上，已經(jīng)建成從初一到高三法語(yǔ)選修課程體系及相應(yīng)的保障機(jī)制；參與或組織了幾十次中法文化交流活動(dòng)，開(kāi)闊了師生的國(guó)際視野，提高了師生的國(guó)際交流能力，加深了師生對(duì)國(guó)際文化的理解。由于良好的法語(yǔ)辦學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)校入選為全國(guó)首批8所法文課程班試點(diǎn)項(xiàng)目校之一，促使其法語(yǔ)特色辦學(xué)水平進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

得益于聯(lián)盟校的優(yōu)質(zhì)契機(jī)，學(xué)校將法語(yǔ)課程拓展至二十二中，為二十二中注入了新的活力，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

教育之道，真理之路，阡陌縱橫，坎坷不平。北京市第二十二中學(xué)，以執(zhí)著的教育精神鞭策自己披荊斬棘，一往直前，用師生視角審視自我，以無(wú)私“匠心”呵護(hù)師生成長(zhǎng)，將人本主義的精髓化作理念指導(dǎo)，吹響青春的“集結(jié)號(hào)”，不放棄“每一個(gè)”，喚醒“每一個(gè)”，發(fā)展“每一個(gè)”。世界上唯一不變的就是“變”，大的教育環(huán)境在變，細(xì)節(jié)化的教育方式也在變。第二十二中學(xué)的師生深知，真正的教育者要懂得堅(jiān)持與守望，又故步自封，永葆好奇之心與探尋欲望；要經(jīng)得起時(shí)光的挑揀與錘煉，為受教育者掌舵、吶喊。