文|郭孟臣 王 靜

“五色文化”課程：走出自己的美

文|郭孟臣 王 靜

2014年第二屆當(dāng)代教育家論壇提出了“用課程改變學(xué)校”的觀點(diǎn)，只有課程結(jié)構(gòu)變了，教師才能變，學(xué)生才能變，學(xué)校才能變。

山東省濱州市濱城區(qū)第二小學(xué)建于2011年，教學(xué)設(shè)施齊備，為學(xué)生綜合發(fā)展提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。但一所學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，單憑優(yōu)越的硬件資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要強(qiáng)烈的規(guī)劃意識和教育設(shè)計能力，要有自己鮮明的辦學(xué)理念。2012年學(xué)校從校情、師情、生情出發(fā)，著手對學(xué)校核心辦學(xué)理念梳理提煉，開啟了“植根五色文化、打造品牌學(xué)?！钡奶厣k學(xué)之路。

確立學(xué)校育人目標(biāo)——找到學(xué)校課程的方向

2012年學(xué)校提出了“讓每一朵生命之花五彩綻放”的辦學(xué)理念，并將辦學(xué)理念注入個性色彩，提煉出“五色文化”辦學(xué)理念。同時確立了育人目標(biāo)：培育具有卓越、大氣、尚藝、活力、和諧特質(zhì)的社會人、文化人，藝術(shù)人、現(xiàn)代人、生態(tài)人。至此我們完成了“育什么人”的問題，可以說找到學(xué)校課程的方向。實施課程整合優(yōu)化——改變學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)

>>圖1

>>圖2

>>圖3

>>圖4

“五色文化”育人目標(biāo)確定后，“用什么育人”的問題， 即 如 何 基 于 我 校 的 育 人 目 標(biāo)——建構(gòu)學(xué)校的課程體系，就成為全體二小人思考的首要問題。我們的做法是依托“山東省重點(diǎn)課題小學(xué)課程優(yōu)化和整合實驗研究”課題，實施課程整合優(yōu)化，改變學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)。在確保學(xué)生達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，試圖打破學(xué)科教學(xué)壁壘，精簡、整合國家課程，補(bǔ)充、完善校本課程，實施課程整合優(yōu)化，構(gòu)建具有二小特色的 “五色文化課程”體系?；谶@樣的想法，我們提出和規(guī)劃了“五色文化” 課程實驗。所謂“五色文化” 課程實驗，就是在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)“培育具有卓越、大氣、尚藝、活力、和諧特質(zhì)的社會人、文化人，藝術(shù)人、現(xiàn)代人、生態(tài)人”為目標(biāo)，構(gòu)建打通學(xué)科壁壘、實施綜合性學(xué)習(xí)、覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性主題課程。

我校課程整合共經(jīng)歷了7個階段：

第一個階段：尋找、制定辦學(xué)理念利用SWOT分析法，對學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅等四個方面進(jìn)行分析，提出了 “讓每一朵生命之花五彩綻放”的辦學(xué)理念，確立了學(xué)校的育人目標(biāo)。在辦學(xué)理念提煉的過程中，我們還將自己的辦學(xué)理念注入了個性色彩，進(jìn)一歸納為“五色文化”辦學(xué)理念。（如圖1）

第二個階段：規(guī)劃整合主題取向課程整合的主題目標(biāo)與國家教育基本方針、社會的期望等多方面相呼應(yīng)。我們認(rèn)為，教育的真諦在于使知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文化沉淀為人格。我們的理想是培育具有卓越、大氣、尚藝、活力、和諧特質(zhì)的社會人、文化人，藝術(shù)人、現(xiàn)代人、生態(tài)人，因而我們的課程整合主題取向是，經(jīng)由學(xué)科整合達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升，使之與社會需求相融合。（如圖2）

第三個階段：嘗試構(gòu)建課程體系我校嘗試構(gòu)建實現(xiàn)辦學(xué)理念的課程體系，將整合后的國家課程、地方課程、校本課程，分為社會人文、漢語文化、健康審美、英語文化、科學(xué)實踐五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞五個領(lǐng)域落實育人目標(biāo)，由五大課程模塊構(gòu)成，社會人文模塊即紅色課程，漢語文化模塊即藍(lán)色課程，健康審美模塊即金色課程，英語文化模塊即橙色課程，科學(xué)實踐模塊即綠色課程。（如圖3）

第四個階段：整合課程育人目標(biāo) 我們依據(jù)各課程模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程育人目標(biāo)，如依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)文化課程綱要、《濱城區(qū)第二小學(xué)書法課程綱要》，將這些課程的課程目標(biāo)進(jìn)行分類整合增補(bǔ)，變成有機(jī)的統(tǒng)一體，形成具體可操作可量化的育人目標(biāo)。（如圖4）

第五個階段：形成課程單元主題 成立主題課程整合方案小組，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、課程題取向和學(xué)生的生活實際、年齡特點(diǎn)，形成一個個以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的課程單元主題。（如圖5）

第六個階段：探索課程實施流程 我們還嘗試通過組建藍(lán)色課程指導(dǎo)教師團(tuán)隊、進(jìn)行課時聯(lián)排等措施，保證藍(lán)色課程整合的順利進(jìn)行。通過以上措施，最終完整的實施流程可以用一個流程圖來簡要概述一下。（如圖6）

第七個階段：摸索課程實施策略課程結(jié)構(gòu)框架初步形成后，我們開始致力于課堂教學(xué)模式與課型結(jié)構(gòu)的研究，摸索主題課程實施的具體策略，歸納形成了各主題課程的基本課型和教學(xué)流程。（如圖7）

莫泊桑說過：“人的一生，既不是人們想象的那么好，也不是那么壞。”用這句話來看我們的課程，它也許沒有我們想象的那么好，但我們相信通過不懈的努力，找準(zhǔn)適合自己的切入點(diǎn)，用課程改變學(xué)校，用課程辦好學(xué)校，定能找到自己的路，走出自己的美！

>>圖5

>>圖6

>>圖7

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第二小學(xué)）