楊紅剛 寶雞技師學(xué)院

探究提高電工基礎(chǔ)教學(xué)時效性的具體措施

楊紅剛 寶雞技師學(xué)院

在我國市場對實(shí)用技能型人才的強(qiáng)烈需求背景下，職業(yè)教育的重要性日益為人們所關(guān)注，開始注重對中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，在新一輪教學(xué)改革如火如荼的趨勢下，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識為宗旨，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法和手段，更好地提升中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

電工基礎(chǔ) 職業(yè)教育 教學(xué) 時效性

職業(yè)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力有極其重要的意義和作用，在中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)課程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式意識，增強(qiáng)學(xué)生對電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提升中職學(xué)生的問題意識，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在電工基礎(chǔ)教學(xué)課程中的快樂學(xué)習(xí)，更好地提升中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、研究背景

我國的職業(yè)教育進(jìn)入到大發(fā)展的時期，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級以及產(chǎn)業(yè)調(diào)整的趨勢，社會市場亟需技能勞動者和專業(yè)技術(shù)人員，具有專業(yè)綜合技能的一線人才對于市場而言，是一大缺口。在這個背景之下，職業(yè)教育的擴(kuò)張可以更好地適應(yīng)社會及市場對于技能型人才的需求，并且在職業(yè)教育的過程中要依循服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型的一線專業(yè)人才。

在當(dāng)前電子產(chǎn)品快速更新的背景下，我國社會市場亟需電子信息類的技能型人才，職業(yè)學(xué)校開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與市場的人才需求相契合，是一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)者更為全面和深入地了解電工技術(shù)相關(guān)概念及理論知識，并側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的電工基本技能，提升其實(shí)踐動手操作能力。

二、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的時效性

在職業(yè)學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)課程之中，要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對任務(wù)進(jìn)行自主理解和探索，結(jié)合自己的既有知識經(jīng)驗(yàn)，提出可行性的方案，以更好地完成任務(wù)。其原則主要包括以下方面：（1）必須有目的性。教師設(shè)置的任務(wù)要有一定的目的性，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的板塊，并將其轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)任務(wù)的探索之中。（2）有可操作性。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，要結(jié)合學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計，是面向科學(xué)的實(shí)際性應(yīng)用，具有可操作性，才能更好地貼近學(xué)生的知識性理解。（3）與學(xué)生特點(diǎn)相契合。由于學(xué)生的興趣、知識層次、接受水平有一定的差異性，為此，教師要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，易于學(xué)生梳理知識。

（一）教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計

任務(wù)一：要求學(xué)生掌握正確的電路接線方法并對其加以測試，對于直流電壓表、萬用表、電流表等常用儀器能夠準(zhǔn)確應(yīng)用，并將常用儀器應(yīng)用于對日常生活中的電工學(xué)原理探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。

任務(wù)二：準(zhǔn)確地辨識電阻元件及電容元件，學(xué)會應(yīng)用萬用表檢測電阻及電容元件，學(xué)會電阻元件的選型及處理。

任務(wù)三：學(xué)會運(yùn)用萬用表，進(jìn)行電阻元件的伏安特性的測試，能夠準(zhǔn)備地讀取數(shù)據(jù)，理解表針的指示數(shù)值。

任務(wù)四：學(xué)會三相電工基本技術(shù)的連接方法，理解三相配電的原理，能夠自主完成簡單的三相配電板的制作。

任務(wù)五：了解三相交流異步電動機(jī)空載內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對短路控制電路的基本安裝，掌握短路控制電路的接線操作，并能夠獲悉三相異步電動機(jī)參數(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）以“三相交流電路”為例，探索任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以選取12個相同功率、交流電壓值為220V的白熾燈，對其分組生成相同規(guī)格的三相負(fù)載，分別以星形和三角形的方法連接，觀察該任務(wù)情境，并探索相線電流和電壓的關(guān)系。

（2）觀察、自主思考和分析。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對上述分組的白熾燈的亮度，進(jìn)行自主觀察、思考和分析，采用一定的方法測量出各組中的相線電流和電壓的值。

（3）實(shí)施并完成任務(wù)。在學(xué)生自主觀察并分析之后，要根據(jù)任務(wù)的基本要求，進(jìn)行具體實(shí)施，查閱相關(guān)的材料，分組擬定任務(wù)操作計劃和方案，根據(jù)已知條件，列出基本原理圖、接線排列圖，運(yùn)用相關(guān)的儀器和設(shè)備，進(jìn)行自主實(shí)踐操作，合作完成任務(wù)。

（4）任務(wù)評價。在學(xué)生具體操作和實(shí)施任務(wù)之后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評價，可以開展師生評價和生生評價的方式，對不同組的學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)全面的評價，并對其中存在的問題進(jìn)行修正和改進(jìn)，共同促進(jìn)，不斷提高。

三、采用“問題—互動”教學(xué)模式，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效性

（一）“問題—互動”教學(xué)模式的流程

在電工基礎(chǔ)教學(xué)的“問題—互動”教學(xué)模式之中，教師以問題為線索，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理組織和安排，并將問題貫穿于電工基礎(chǔ)教學(xué)程序之中，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，達(dá)到較好的電工基礎(chǔ)教學(xué)效果。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生問題。在電工基礎(chǔ)教學(xué)之中，教師要通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)中職學(xué)生的探究興趣，例如：在電工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師可以提問：“采用什么方法實(shí)現(xiàn)對同一盞燈的異地控制？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下，進(jìn)行積極主動的思索之中，教師還可以引入實(shí)物，將配電實(shí)驗(yàn)?zāi)景逵脤?dǎo)線連接并固定，接通市電，進(jìn)行模擬操作和示范，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考問題。

（2）引發(fā)學(xué)生猜測、討論和交流。學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以進(jìn)行猜想、合作討論和交流，教師則可以給予適時的輔助和指導(dǎo)，例如：在學(xué)生觀察并自主思考之后，畫出了電路圖，然而有的同學(xué)認(rèn)為兩開關(guān)應(yīng)當(dāng)是串聯(lián)，有的同學(xué)認(rèn)為兩開關(guān)應(yīng)當(dāng)是并聯(lián)，在學(xué)生對問題情境困惑和惘然之際，既有的知識經(jīng)驗(yàn)無法幫助學(xué)生解決這一矛盾，這時就需要教師的及時輔助和引導(dǎo)，教師可以向?qū)W生提示：日常照明用的開關(guān)可以是通斷一路的普遍開關(guān)，也可以是通斷兩路的單聯(lián)或雙聯(lián)開關(guān)，并以符號、圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，解決兩開關(guān)異地控制同一盞燈的問題。

（3）采集資料的實(shí)驗(yàn)階段。在這個過程中，學(xué)生對問題提出了假設(shè)，可以從這個假設(shè)為切入點(diǎn)，采集資料，運(yùn)用解釋、推理、說明等方法，實(shí)現(xiàn)對假設(shè)的驗(yàn)證。在上述問題之中，學(xué)生對于開關(guān)的連接點(diǎn)不知如何連接，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，運(yùn)用萬用表檢測、判定開關(guān)的動觸點(diǎn)和靜觸點(diǎn)，深入理解和體悟普通開關(guān)、單聯(lián)開關(guān)、雙聯(lián)開關(guān)，并以電路圖為依據(jù)，在配電板上連接實(shí)物，檢測無誤之后實(shí)施通電試驗(yàn)。

（4）評價反饋階段。在這個階段之中，教師要合理監(jiān)控學(xué)生在動手實(shí)踐操作中的情形，合理地調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的自我總結(jié)、反思，并對學(xué)生的自主思考和具體實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)性的反饋，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“問題—互動”教學(xué)模式的策略應(yīng)用

（1）獲悉中職學(xué)生的起點(diǎn)水平，了解學(xué)生中存在的問題。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用“問題—互動”教學(xué)模式，可以通過訪談的方式，了解學(xué)生既有的知識儲備水平，還可以通過教學(xué)試驗(yàn)的方式，探查學(xué)生既有的知識架構(gòu)。例如：在安培力和電磁感應(yīng)的知識教學(xué)中，教師可以通過訪談的方式，了解學(xué)生的知識層次，教師展示條形磁鐵插入并抽出銅環(huán)，顯現(xiàn)出銅環(huán)擺動的現(xiàn)象，學(xué)生對于這個現(xiàn)象的認(rèn)知為受力的作用，也意識到這個現(xiàn)象與磁場有關(guān)，然而卻沒有學(xué)生能夠推理和解釋銅環(huán)真正受到的是什么力。對于銅環(huán)在擺動過程中是否有電流的問題，學(xué)生也沒有大膽地猜測，沒有質(zhì)疑的精神，不敢猜測銅環(huán)中會存有電流，也沒有運(yùn)用已學(xué)的電流測量的方法進(jìn)行問題的探究。還有磁通、磁通的變化量、磁通的變化率這些概念，學(xué)生大多進(jìn)行字面上的理解和記憶，而對這些抽象概念中本質(zhì)的涵義缺乏深入的認(rèn)知。

（2）運(yùn)用先行組織者—實(shí)物模型的策略。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中可以在先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，展示新舊知識鏈接的引導(dǎo)性材料，如：定律、概念、概括性說明等,這些引導(dǎo)性材料直觀形象，是極其有效的類比題材。在教學(xué)中，教師可以提供適宜的先行組織者—實(shí)物模型，如：電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容中的“旋轉(zhuǎn)磁場”相對抽象，學(xué)生對之非常陌生，為了更好地幫助學(xué)生理解這個基礎(chǔ)概念，教師可以演示自制的異步電動機(jī)模型，將其演變?yōu)榇盆F的旋轉(zhuǎn)使鋁易拉罐旋轉(zhuǎn)的實(shí)物模型，這樣，學(xué)習(xí)者可以由這個實(shí)物模型聯(lián)想到單相異步電動機(jī)定子中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而通過類比的方式加以聯(lián)想和分析，獲悉旋轉(zhuǎn)磁場的電工基礎(chǔ)知識。

（3）注重專項(xiàng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的合理安排。在中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，教師要意識到中職學(xué)生知識層次的差異性，要減少電工基礎(chǔ)教學(xué)中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和分析方面的知識內(nèi)容，而要突出和強(qiáng)調(diào)電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的定性分析方式，要突出電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使專業(yè)基礎(chǔ)課成為專業(yè)課的基礎(chǔ)，使學(xué)生充分意識到電工基礎(chǔ)課的實(shí)用性意義和價值。如：電工基礎(chǔ)安培力、電磁感應(yīng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)不能孤立地教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)以電動機(jī)為什么能轉(zhuǎn)的實(shí)用性問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐動手操作之中，切實(shí)認(rèn)識到安培力、電磁感應(yīng)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值，從而增強(qiáng)對知識的理解能力和問題解決能力。

（4）小組協(xié)作與互動。在中職學(xué)生的電工基礎(chǔ)教學(xué)之中，師生、生生之間的交流和互動必不可少，對于知識層次有一定差異的中職學(xué)生而言，可以在小組協(xié)同與合作的過程中，積極主動地參與模仿，認(rèn)同和吸收所學(xué)的電工基礎(chǔ)教學(xué)知識，由單一化的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動、問答式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中更好地優(yōu)化非智力因素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的智力的啟迪和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的心向。并且，在電工基礎(chǔ)教學(xué)的小組合作協(xié)同的互動過程中，教師還要采用激勵式的評價方法，對于學(xué)生在電工基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予關(guān)注和贊揚(yáng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，在教師肯定、激勵式的語言評價中感受到成功和自信的喜悅，避免知識學(xué)習(xí)過程中的人格適應(yīng)不良的傾向和問題，使中職學(xué)生能夠用積極、向上的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的時效性

在中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)的知識內(nèi)容中，教師要開展以學(xué)生為主體的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循科學(xué)性、安全可行的原則，組織和設(shè)計電工基礎(chǔ)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究策略內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣

在電工基礎(chǔ)教學(xué)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要采用由淺入深的原則，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到電工基礎(chǔ)教學(xué)知識中，喚醒學(xué)生內(nèi)在的好奇心，從而進(jìn)入到對電工基礎(chǔ)知識的實(shí)驗(yàn)探究之中。例如：在《電阻測量》一課中，教師就可以借助于信息化手段，采用多媒體呈現(xiàn)出“220V，40W”和“220V，100W”的燈泡，教師可以提出問題，在展示的這兩個燈泡之中，燈絲用材料做成并且哪個燈泡的燈絲更粗？燈絲的材質(zhì)、粗細(xì)與電阻有什么關(guān)聯(lián)性嗎？可能影響電阻的因素會是些什么呢？在這些問題的設(shè)計之下，學(xué)生會積極進(jìn)入到自主實(shí)驗(yàn)的探究過程之中，產(chǎn)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究。在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自主實(shí)驗(yàn)探究的過程中，在實(shí)驗(yàn)探究的初期階段，教師要給予適時的指導(dǎo)和輔助，在實(shí)驗(yàn)探究的中期階段，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮和想象，并提供適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究載體，在實(shí)驗(yàn)探究的后期階段，教師可以放手“不教”，讓學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突顯出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究階段中的主體性，促使學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，在自主探究中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲悉知識的真諦。

3.培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)探究能力。在電工基礎(chǔ)知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要開展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的課外策略和方法，可以組織興趣小組，讓學(xué)生選擇自己喜愛的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更為全面地探析實(shí)驗(yàn)中的各種假設(shè)，最終獲得實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。還可以舉辦技能競賽，考察學(xué)生的動手能力以及學(xué)生的良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使學(xué)生的動手實(shí)踐能力有一個質(zhì)的飛躍。

（二）電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)探究案例分析

以中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)課程的《電容器的充電和放電》一課為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題。教師在課堂上用手機(jī)拍照，并提出問題：“閃光燈為什么會一閃即滅？”，學(xué)生七嘴八舌地討論并猜測，卻并未將此現(xiàn)象與電容器的充電和放電的原理相關(guān)聯(lián)，由此教師可以展示一個實(shí)驗(yàn)，用自制的電路板，接通12V的穩(wěn)壓電源，閉合開關(guān)，如下圖所示：

學(xué)生觀察該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問題：“初始LED燈很亮，然而后來卻逐漸變暗直至最后熄滅，這是什么原因呢？”緊跟著，教師再將穩(wěn)壓電源抽走，并提問：“同學(xué)們猜測一下，現(xiàn)在電源已經(jīng)完全斷開，燈的亮度會出現(xiàn)什么變化呢？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“不用說，缺少了電源，燈自然不會亮?！比欢?，奇妙的一幕出現(xiàn)了：LED燈又亮了，再逐漸變暗，最后滅了。教師再用幽默詼諧的話語，提問：“這個缺少了電源的LED燈剛開始為什么又亮了，難道是死灰復(fù)燃嗎？最后又逐漸變暗直至熄滅，難道是油盡燈枯嗎？如此風(fēng)趣的提問方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情和欲望，學(xué)生都積極地參與到實(shí)驗(yàn)探究的過程中。

2.自主實(shí)驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生積極主動地進(jìn)行簡易自制電路板的連接，開始自主操作實(shí)驗(yàn)，想驗(yàn)證剛才教師演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師也由此進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的主題，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到這個神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是一個電容器的充電和放電的過程，也即與電源相連接是對電容器充電，斷開電源則是電容器的放電過程。并且，教師還引入學(xué)生既有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將電容器的充電和放電的原理與生活中的容器盛水的原理相類比，更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接。

3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)并處理數(shù)據(jù)。教師要求學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，準(zhǔn)備相關(guān)的材料，如：電容器、電壓表、電流表、LED燈、電源、電阻器、導(dǎo)線等，并設(shè)計電容器充電和放電的電路圖，實(shí)驗(yàn)觀察燈泡的亮度變化，并記錄在不同時刻之下的電流表和電壓表的數(shù)值變化狀況，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前提之下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)加以細(xì)致的觀察，并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，教師給予適時的指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生在分組合作實(shí)驗(yàn)中，更好地討論和交流，釋疑解惑，增強(qiáng)自主實(shí)驗(yàn)動手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.鞏固知識，開拓思維。在這個實(shí)驗(yàn)探究的操作之中，教師要求學(xué)生掌握電容器充電和放電的知識原理，并準(zhǔn)確地運(yùn)用該原理解釋閃光燈一閃即滅的原因，并讓學(xué)生聯(lián)想生活中的事例，看看生活中有什么用電器可以與電容知識有關(guān)？生活中出現(xiàn)的電容究竟有哪些種類？學(xué)生在教師的啟迪之下，通過前一階段的自主實(shí)驗(yàn)探究，了解電工基礎(chǔ)知識原理，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地舉一反三，實(shí)現(xiàn)對電容器知識的融會貫通的理解和學(xué)習(xí)，從而開拓了實(shí)驗(yàn)發(fā)散性思維，增強(qiáng)了實(shí)踐動手操作能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)之中，教師要注意根據(jù)中職學(xué)生的知識層次和接受水平，因材施教，采用不同的任務(wù)驅(qū)動法、問題—互動教學(xué)法和探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識的主動認(rèn)知和探究，圍繞相關(guān)的具體問題，進(jìn)行積極自主的思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和猜測的能力，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的動手實(shí)踐能力，使學(xué)生樂于動手實(shí)踐和操作，并在其中感受到自信和快樂，從而成為社會所需要的技能型創(chuàng)新人才。

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