馮玉娟

（山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014）

體育教育情境內(nèi)三重相關(guān)效能結(jié)構(gòu)的跨文化適用性檢驗
——基于自我效能理論

馮玉娟

（山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014）

目的 ：體育教育情境內(nèi)存在他人效能、推論自我效能和自我效能，這 3 種效能對促進(jìn)青少年學(xué)生的體育活動具有重要作用，本研究引進(jìn)這3種效能量表并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行中國文化背景下的適用性檢驗，為后續(xù)研究提供可靠的研究工具。方法：采用文獻(xiàn)資料法、心理測驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，選取2 批普通專業(yè)的大學(xué)生作為測試對象，使用探索性因素分析和驗證性因素分析的統(tǒng)計方法，數(shù)據(jù)處理使用軟件包 SPSS18.0 和 AMOS17.0。結(jié)果 ：預(yù)測試探索性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)三重效能量表均保留了所有條目；正式測試驗證性因素分析的結(jié)果表明三重相關(guān)效能量表結(jié)構(gòu)關(guān)系模型擬合指數(shù)良好，各量表的內(nèi)部一致性信度較高，內(nèi)容效度較好。結(jié)論：三重相關(guān)效能量表是可靠的、有效的測量工具，三重相關(guān)效能的理論結(jié)構(gòu)適用于中國文化背景，可以作為后續(xù)研究的理論依據(jù)。。

自我效能 ；推論自我效能 ；他人效能 ；跨文化檢驗 ；體育教育情境

1.2.2.2 心理測驗所用量表 體育教育情境內(nèi)3個變量自我效能、他人效能、推論自我效能分別由《自我效能量表》《他人效能量表》《推論自我效能量表》測得，上述3個英文版量表均來自Jackson和Whipp(2012)等人[19]，3個量表均由9道題目構(gòu)成，計分方式為5級李克特計分，從“1，no con dence at all”到“5，complete con dence”。

Jackson等研究者的研究表明，體育教育情境中的三重效能與個體休閑時參與體育活動行為的效能感有正相關(guān)的關(guān)系[20]，基于此，本研究選取《行為控制感量表》作為正式測試中檢驗三重效能量表功能等值性的量具，該量表在中國文化背景條件下應(yīng)用相對成熟，是描述個體對自身效能感和控制感的量表，該量表最初由Ajzen(1991)研制[24]，經(jīng)我國學(xué)者李業(yè)敏(2010)驗證后得到廣泛應(yīng)用[25]，由3個條目構(gòu)成，條目內(nèi)容描述如“我有能力控制下周我進(jìn)行至少3次、每次20min以上的體育活動行為”，計分方式為7級李克特計分，從“1，非常不同意”到“7，非常同意”。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 本研究主要運用心理測驗的方法，所有數(shù)據(jù)的處理使用軟件SPSS18.0和AMOS17.0進(jìn)行處理，研究所用的統(tǒng)計方法主要是探索性因素分析、驗證性因素分析、結(jié)構(gòu)公式模型。

2 結(jié) 果

2.1 預(yù)測試結(jié)果將國外的量表移植或引進(jìn)到國內(nèi)使用，會面臨明顯的效度問題，因此，需要將量表在本國語言和文化背景下進(jìn)行檢驗，要保證量具的語言等值性、測量等值性和功能等值性達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，方可使用[26]。我國學(xué)者張力為和毛志雄(2010)認(rèn)為，如果僅檢驗?zāi)骋患僬f的話，至少要保證量具的語言等值性[26]。

2.1.1 三重相關(guān)效能量表的語言等值性 采取嚴(yán)格的中英文互翻程序[26]，由2位雙語言的體育學(xué)博士將引進(jìn)的量表翻譯成中文；又請2位英語專業(yè)的雙語工作者將翻譯成中文的量表回翻成英語；再請上述4位譯者一起就語詞的含義進(jìn)行討論修改，形成初步中文量表；請3位運動心理學(xué)博士將初步形成的中文量表討論修改；請10位體育專業(yè)的博士、20位大學(xué)生、10位體育教師填寫初步中文量表，并對量表中的語詞含義及表達(dá)方式提出修改意見，形成測試所用的中文量表。

2.1.2 三重相關(guān)效能量表的測量等值性 本研究采取因素分析的方法檢驗量表的測量等值性[26]。由于三重效能量表是3個獨立的量表，所以將3個量表分別進(jìn)行探索性因素分析，采取主成分分析法，以KMO、P、累積方差貢獻(xiàn)率為參數(shù)，抽取1個公因子數(shù)，保留因子載荷0.4以上的條目（表1）。

表1 三重相關(guān)效能量表探索性因素分析結(jié)果

表1的結(jié)果顯示：經(jīng)過探索性因素分析之后，形成三重效能正式測試量表。自我效能量表、他人效能量表和推論自我效能量表均保留了原量表的9個題目，且3個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到了要求。結(jié)果說明，三重效能量表在一定程度上，具有中國文化背景下的測量等值性。

2.1.3 三重效能量表的功能等值性 根據(jù)前人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)[17-20]，個體在體育教育情境中的三重相關(guān)效能與其休閑時的自我效能感和控制感密切相關(guān)[18]，兩者描述的都是能力感和自信心，因此，選取在中國文化背景下應(yīng)用成熟的《主觀行為控制感量表》對三重相關(guān)效能量表的功能等值性進(jìn)行檢驗[26]（表2）。

表2 主觀行為控制感(PBC)與三重相關(guān)效能的相關(guān)系數(shù)

表2的結(jié)果顯示：主觀行為控制感量表的得分與三重相關(guān)效能的得分呈顯著的小到中等程度的相關(guān)。說明三重相關(guān)效能量表與主觀行為控制感量表相比，既有相關(guān)關(guān)系，又分別表示獨立的變量。

上述結(jié)果與Jackson等人的研究結(jié)果一致，說明三重相關(guān)效能量表具有跨文化的功能等值性。

上述一系列結(jié)果表明，經(jīng)過一系列的檢驗，三重相關(guān)效能量表形成在中國語言和文化背景下的初始問卷。該問卷是否能廣泛正式應(yīng)用，還需要選擇大樣本進(jìn)行進(jìn)一步的信效度檢驗[3]。

2.2 正式測試結(jié)果

2.2.1 三重相關(guān)效能量表的內(nèi)部一致性信度 對三重相關(guān)效能進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗（表3）。結(jié)果表明：3個量表的科隆巴赫系數(shù)α的值均在0.8以上，說明3個量表的內(nèi)部一致性良好。構(gòu)關(guān)系方向和強度均與Jackson等研究者的結(jié)果保持一致，說明這3種效能的關(guān)系在中國文化背景下是穩(wěn)定的、適用的。

表3 三重相關(guān)效能量表的內(nèi)部一致性系數(shù)

本研究尚存在不足之處，毛志雄等學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)進(jìn)行紙筆測驗時，為盡量控制無關(guān)變量的影響，應(yīng)考慮到社會贊許性的問題[32]，并建議使用《馬-康社會贊許性量表》(Mar-low-Crowne Social Desirability Scale，簡稱M-C S-D量表)來控制社會贊許性反應(yīng)傾向，但是，由于對于社會贊許性的研究結(jié)果尚不一致[3]，本研究并未考慮社會贊許性對引進(jìn)量表的影響。

鑒于研究的便利性，本研究選取了處于青少年時期大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生作為研究對象，但實則處于青少年時期的學(xué)生群體年齡跨度大，教育情境也分為初中、高中和大學(xué)等不同的學(xué)習(xí)階段，這些年齡和階段的因素，可能會影響到量表的穩(wěn)定性[33]。

后續(xù)研究應(yīng)擴展樣本范圍，繼續(xù)對三重相關(guān)效能量表進(jìn)行跨文化的檢驗和跨樣本、跨階段穩(wěn)定性的檢驗；后續(xù)研究在研究過程中應(yīng)盡量控制無關(guān)變量的影響。

4 結(jié) 論

教育情境內(nèi)三重相關(guān)效能量表是基于自我效能理論基礎(chǔ)上引進(jìn)的量表，包括自我效能量表、他人效能量表、推論自我效能量表；三重相關(guān)效能量表各自具有較高信度和效度，符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對于測量青少年學(xué)生的三重相關(guān)效能來說，是可靠的和有效的測量工具；三重相關(guān)效能的理論結(jié)構(gòu)在中國文化背景下是適用的，在后續(xù)的相關(guān)科學(xué)研究中，可以作為支持研究的理論依據(jù)。

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The Cross-cultural Applicable Examination of Tripartite Relational Eff i cacy’ Construction in Physical Education Situation——Based on the Theory of Self-efficacy

FENG Yu-juan
(College of Art amd Design, Shandong University, Jinan 250014, Shandong China)

There are three relational efficacies in physical education situation, they are self-efficacy, other-eff i cacy and relation-inferred self-eff i cacy. The three eff i cacies play an important role in promoting adolescent students' physical activity, but the current we have not accurate appropriate tool measuring them in the domestic. This study introduced the three scales and examined them. Study participants for professional college students, the pre-test for 302 people, the formal test for 482 people. Research methods adopted psychological test, the statistical method used exploratory factor analysis and conf i rmatory factor analysis, data solving used package SPSS18.0 and AMOS17.0. The results were that the three scales are all remained 9 items; tripartite eff i cacy scales model f i tting index were good, three scales had high internal consistency reliability and content validity. Conclusion: Tripartite relational eff i cacy scales are reliable and effective measuring tool; tripartite relational eff i cacy model apply cultural background in china and it can be as a theoretical foundation in follow-up studies.

self-efficacy; relation-inferred self-efficacy; other-efficacy; cross-cultural examination; physical education situation工程學(xué)院等3所高校一、二年級的普通大學(xué)生560名自愿參與測試，發(fā)放問卷560份，剔除無效問卷之后，回收有效問卷482份(19.90±1.115)，其中，男生302人，女生180人。問卷回收率為86.07%。

G804.8

A

1004 - 7662(2017)03- 0082- 06

2017-01-26

馮玉娟，講師，博士，研究方向：運動心理學(xué)。