李寧

（韶關學院韶州師范分院 英語系，廣東 韶關 512009）

基于建構主義學習理論的整體語言教學模式探究
——以綜合英語課堂教學為例

李寧

（韶關學院韶州師范分院 英語系，廣東 韶關 512009）

當前乃至今后英語教學的重點之一仍然是教學理念的轉變。整體語言教學觀作為一種新興的教學理念，在北美英語作為母語的教學中已經取得顯著效果。在漢語背景下的英語教學中，引進整體語言教學觀，充分實踐整體語言教學模式，將對以英語為二語的習得產生深遠影響。本文旨在探討在建構主義學習理論指導下，如何有效實施整體語言教學模式及實施后的影響。

建構主義 整體語言教學 綜合英語 課堂教學

一、引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：英語專業(yè)“基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練、培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎”。

作為英語專業(yè)基礎階段主干課程的綜合英語課，其課堂教學時至今日仍采取以教師為主導的語言輸入模式，教學主要以教師為中心，依靠教師調控，學生參與度較低。運用該模式進行教學，很大程度上忽視了學生認知結構和認知能力的差異，不能調動不同層次學生的積極性和主動性，造成最終無法切實提高不同層次學生的知識建構能力和語言綜合運用能力。與之相反，學生希望能夠最大限度地參與到教學中，成為教學的中心，希望在教學過程中與教師進行探討、互動、溝通和交流，整體上提高語言綜合應用能力。正是這種教與學的差異和地位不對等，急需對目前的教學模式進行變革。

二、理論介紹

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論注重以學生為中心進行教學，把學生認作信息加工的主體和意義的主動建構者，注重在實際情境中進行教學，強調創(chuàng)設與學習有關的真實世界的情境。這種情境應具有多種視角的特征，使學習者在相關情境中解決現實問題，注重協作學習，認為學習者之間的合作使理解問題更加豐富和全面，教學應該提倡師徒式傳授及學生間的相互交流、討論和學習，提倡學生和教師進行對話與協商，這樣對學生疑難問題解決很有幫助（Foston 1996）。

2.整體語言教學

整體語言教學作為一教學哲學，整合了建構主義理論和認知理論。它強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等，強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為兒童書面語言能力發(fā)展的過程與口頭語言能力發(fā)展的過程十分相似。因此，在教學中可以同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。為此，研究“整體語言”的學者和教師把它置于第二語言/外語教學中

（K.Goodman 1990）（戴煒華，2001）。

三、整體語言教學模式的原則和策略及其在綜合英語課堂中的實施

整體語言教學模式作為一整套有關語言、教學內容及學習環(huán)境的理論和原則，在綜合英語教學中能否有效實施，關鍵取決于以下四點原則和策略的有效實施：

1.重視語言的整體性。在具體教學中，堅持一個單元、一篇文章作為一個整體來教，而非割裂開來進行單獨聽力、語法、詞匯訓練。例如，通過創(chuàng)設語境展現詞語，通過例句將相關詞語或習語的音、形、義和語法作用同時展現，做到詞或習語不離句、句不離語境。

2.構建真實語言情景。整體語言教學是根據每一單元的主題創(chuàng)設一定的情境和語境，對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行會話交際的能力。學生學完，應掌握相關話題語言材料、功能項目和語法內容，并能在該范圍內進行相關內容的聽、說、讀、寫語言運用（周紅，2005）。

3.倡導主題式寫作。在整體語言教學中，量大且題材廣泛的寫作既可以使學生逐步學會運用語言表達自己的思想與交流，又有利于學生在更深層次上理解文本。寫作是語言綜合加工過程，主題式寫作可以幫助學生反復篩選提取已學知識進行語言加工運用，實現語言知識從瞬時記憶到短時記憶最終達到長久記憶。

4.充分利用未改寫的真實材料。使用真實的語言材料是非常必要的。題材新穎且難易適當的材料既可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)主動探究能力，又有利于提高學生聽說讀寫的綜合能力。真實的語言材料可以來自英語國家的報紙雜志或者視頻聲音等非文字資料。

四、整體語言教學模式在綜合英語教學中的實踐

以《新編英語教程》（第三版）第一冊Unit7對話和兩篇閱讀為例，實施整體語言教學模式。

1.教學目標

教師作為課堂教學的組織者，在授課之前應制定教學目標。《新編英語教程》（第三版）第一冊Unit7的教學目標是：掌握對話技巧能夠有效發(fā)起和進行對話，理清課文篇章結構，培養(yǎng)學生語篇理解分析能力；理解課文中所運用寫作技巧，提高寫作能力；掌握課文語言點和語法結構，提高語言技能；組織一系列與主題相關的讀、聽、說、寫、譯的活動，全面提高學生的英語綜合應用能力。

2.課堂教學方案的實施

（1）對話-閱讀前活動

在正式進入對話和閱讀之前，首先要求學習討論小組做關于“Different modes of travel”為主題的口頭報告（教師之前已將班級分成10個小組，每次上課之前都要求每組同學做與課文主題相關的oral report（并將此記入平時成績），然后讓學生觀看與cycling有關的英文視頻，以此激活學生的已知信息。在觀看視頻時給學生設置以下兩個問題：“To think about what benefits we can get from cycling?How to ride safely?”這樣既能激發(fā)學生的興趣和表達欲望，又能提高聽力，還能通過聯系實際思考一些與課文內容相近的問題，對課文內容進行合理的預測，為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。

（2）對話-閱讀中活動

對話-閱讀中采用師生互動交流，學生根據任務分組交流的方法。通過閱讀，學生會發(fā)現整個單元是圍繞“trasnport”展開的。這樣學生對單元主題有了整體了解，完成了第一步。第二步從整體到部分，讓學生做pair work，小組成員之間就課文內容互相提問。這項活動的目的在于幫助學生熟悉課文內容，給學生創(chuàng)造互相學習的機會，同時鍛煉口頭表達能力。在學生基本熟悉本單元內容的基礎上，通過邊講解邊提問的方式，引導學生分析對話-閱讀的篇章結構?？傊?，通過教師精講與學生多練，實現師生和生生之間的互動，從而實現以學生為中心、提高學生綜合應用能力的目標。

（3）對話-閱讀后活動

對話-閱讀后的活動以口語和寫作為主，以此擴展學生已學知識的圖式。按照所分小組，采取組內討論、分析和協作。可以是小組討論、角色扮演等口語活動，也可以通過提示詞語和字數要求，讓學生歸納課文。這樣做有助于學生鞏固所學知識，加深對新學詞語和語法知識的理解。另外，運用本單元中出現的新句型、重要的表達方式可使學生更牢固地掌握語言現象的實際運用，豐富所學知識，提高表達水平。

五、教學調查和討論

在整體語言教學理念指導下進行為期一個學期的教學后，對所任教班級的學生進行問卷調查。問卷包括7個問題，被調查者只能選一項。問題圍繞課堂教學方法而設計，目的是想了解學生對該整體語言教學模式的評價。問卷內容及調查結果如下表所示。

表 學生對整體語言教學的評價表

從上表可看出：喜歡和非常喜歡這一教學模式的同學總共占到了77%，說明學生希望可以充分參與到課堂教學過程中，而非教師的“一言堂”，應對傳統的課堂教學模式進行變革。35%的學生認為課堂活動對提高聽力有幫助，36%的學生認為對提高口語表達有幫助，這兩項所占的百分比遠遠超過了寫作和閱讀所占的百分比，反映了我國英語學習現狀中急需解決的現象，學生迫切渴望提高聽說能力。89%的學生認為課堂活動對提高口語能力有幫助，80%的學生認為課堂活動對提高聽力能力有幫助，這說明口語活動與聽力能力的提高是相輔相成的，互相貫穿。90%的學生認為課文結構的整體分析對提高閱讀理解能力有幫助，堅持語篇教學有利于提高閱讀理解能力，基本閱讀作為語言輸入的一種形式，為學生在之后進行口語表達、文字表達夯實基礎，互有提高，符合語言整體教學和習得規(guī)律。

以上數據反映學生接受支持教師所采用的整體語言教學，并認為有助于提高英語語言能力和綜合運用能力。始于英語為母語教學的整體語言教學同樣適用于英語為第二語言的習得。在綜合英語教學中，整體語言教學原則是可行的，是值得推廣的。它可以營造活躍的課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習英語的激情，使學生的語言技能得到整體的訓練，從而達到提高學生的語言技能和全面培養(yǎng)學生語言綜合能力的目的。受限于實驗班級和學生數量，文章在數據處理方面略顯欠缺，在以后教學過程中，統計到足夠大的樣本可以再進行數據測試。

［1］Goodman，K.I Didn’t Found Whole Language［J］.The Reading Teacher，1992（3）.

［2］Goodman，K，Bird L B&GoodmanY.The Whole Language Catalog［M］.Santa Rosa，CA:American School Publishers，1990.

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［6］劉曉華.解讀建構主義教學觀 從理解到行動［J］.長春理工大學學報，2010（10）.

［7］趙文學．建構主義觀照下的英語教學改革［J］.昌吉學院學報，2006（1）．

［8］盧凌.“整體語言教學”探索［J］.課程·教材·教法，2002（8）.

［9］戴煒華.關于整體語言教學［J］.外語界，2001（1）.

［10］史潔.在大學英語教學中融入整體語言教學法的探索和實踐［J］.山西財政稅務?？茖W校學報，2013（1）.

［11］周紅.從整體語言教學看非英語專業(yè)學生綜合英語能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2005（2）.

［12］趙樂芳.基于建構主義學習理論的整體語言教學模式探究——以綜合英語課堂教學為例［J］.遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（6）.

［13］朱建新.大學英語整體語言教學的理論和實踐［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2007（2）.

［14］夏莉等.整體語言教學法在?？朴⒄Z課堂教學中的應用——兼談《實用英語》第三冊Unit 1 Text A的課堂設計［J］.安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2007（5）.

本文為韶關學院韶州師范分院2011年教改項目“基于語言整體教學，提高學生語言綜合運用能力—以綜合英語教學為例”（課題）（編號SZSF20110105）的研究成果。