朱丹紅

摘 要：中職生低效學習的現(xiàn)狀、職業(yè)領域的變化與學習的多元化、終身學習與關鍵能力的重要性以及對學生職業(yè)生涯發(fā)展的重視，促使包括財會專業(yè)在內的中職各專業(yè)開展選擇性課程改革。這一課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學分管理和彈性學制兩大保障為主要內容。本文分析提出，信息化背景下，中職財會專業(yè)的選擇性課改應從課程體系的完善、職業(yè)發(fā)展的重視、教師隊伍的建設和教學組織的優(yōu)化四個方面進行。

關鍵詞：中職 財會專業(yè) 選擇性課改 信息化

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以“選擇性”為特色和突破口，走出了一條中職課改的特色道路，為浙江省中等職業(yè)教育的內涵式發(fā)展提供了優(yōu)越的頂層設計和實現(xiàn)路徑。在信息化背景下，中等職業(yè)學校會計專業(yè)如何實現(xiàn)選擇性課改，決定著專業(yè)生存的質量及其自身建設的成效。

一、選擇性課改與中職財會專業(yè)選擇性課改的內在動因

選擇性課改是職業(yè)教育發(fā)展理念轉變與實踐探索的產物，是新形勢下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的勇敢探索與創(chuàng)新嘗試。選擇性課改是針對目前職業(yè)教育出現(xiàn)的一系列問題而提出的，從職業(yè)教育辦學過程中的一系列表象問題入手，深入問題內部探尋問題根源，借鑒普教優(yōu)秀經(jīng)驗，并在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的指導下實現(xiàn)創(chuàng)新性移植與開發(fā)，形成職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢?？偟膩碚f，選擇性課改的誕生有以下三個方面的原因。

1.中職生低效學習的現(xiàn)狀

不可否認的是，目前中職生學習低效的現(xiàn)象廣泛存在。這種低效表現(xiàn)在學生對所學知識無法產生興趣，更無法主動融入知識學習的環(huán)境之中。教師與學生固守傳統(tǒng)的師生關系，無法發(fā)揮學生作為學習主體地位所擁有的權利與資源。更嚴重的是，這種低效學習的狀態(tài)被師生集體默認并形成了“集體無意識”的惡性循環(huán)，導致學生學習的效果大打折扣，教師也無法從教學過程當中獲得職業(yè)滿足感，久而久之形成職業(yè)倦怠。加之社會存在“職業(yè)教育屬于失敗者的教育”這一偏見，使得中職生的學習狀態(tài)被打上了“低效”的符號。針對這一問題，職教領域諸多的一線工作者從理論和實踐層面入手，采取了多種改進教學過程、評價方式等途徑試圖扭轉這一局面，但由于缺乏宏觀視野，或解決問題的層面無法深入問題實質，這一問題至今沒有得到根本性的解決。究其原因，目前“打補丁”式的補救方法沒有針對這一問題背后的體制機制問題進行“問責”，沒有追溯到問題產生的根源——課程本身的結構與內容進行反思，所以無法在更為廣泛的區(qū)域內實現(xiàn)教學質量的整體提升。這就對中職課程改革提出了三個基本的要求：即要在頂層設計上下工夫，在課程本身上下工夫，在實施層面上下工夫。全省范圍內的選擇性課改正是基于這三大理念得以進行。

2.職業(yè)領域的變化與學習的多元化

隨著社會分工的不斷細化和重組以及個性化定制時代的來臨，對專業(yè)人才的需求也更為多元化和定制化。不同地區(qū)對同一個專業(yè)人才的需求規(guī)格存在一定差異，甚至同一個地區(qū)的一類崗位對專業(yè)人才也存在差異化需求。這種差異化需求的出現(xiàn)是職業(yè)領域面向紛繁復雜的經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢而做出的反應，放到職業(yè)教育上，就要求學校針對某一種崗位培養(yǎng)出多元化的專業(yè)人才。此外，由于大眾自身需求的多元化發(fā)展，作為職業(yè)教育投資主體的家庭以及學生本人對專業(yè)學習需求已經(jīng)出現(xiàn)了不同的方向。學生更希望能夠通過占有豐富的學習資料、自由的學習氛圍與廣闊的學習空間以實現(xiàn)個性化發(fā)展。學習主體對學習過程的新需求就要求職業(yè)教育拋棄傳統(tǒng)的辦學思維和固化的辦學進程，根據(jù)學生的需求全面重構課程體系、教學體系、評價體系，在內容的選擇、過程的操作、方法的使用上充分體現(xiàn)個性化學習的特點。外部環(huán)境與內在主體的雙重影響，預示著職業(yè)教育內外部更為深層次的改革行動將至。

3.對職業(yè)生涯發(fā)展與關鍵能力的重視

職業(yè)教育以服務就業(yè)為宗旨，但這并不代表職業(yè)教育完全等于服務就業(yè)。職業(yè)教育作為一種教育類型，其終極使命是為個人的個性成長、終身發(fā)展提供幫助。即使是就業(yè)層面，也不僅僅是短期的就業(yè)率數(shù)字之“高”，而是服務于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。從就業(yè)到職業(yè)生涯發(fā)展，是職業(yè)教育教育理念的轉變，也是職業(yè)學校從行政主導向服務導向的方向性轉變。此外，激烈的競爭環(huán)境、職業(yè)領域與內涵的不斷變化、崗位的分化與合并都要求職業(yè)教育人才不能僅將專業(yè)能力作為培養(yǎng)對象。面對瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境，關鍵能力成為學生勝任崗位、實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的更重要的元素。關鍵能力的培養(yǎng)能夠提升學生對人力資源市場的適應性，提高職業(yè)教育人才生存生活的質量，并降低職業(yè)教育人力資本投資的成本，提升職業(yè)教育辦學效率。而提升關鍵能力，就要為學生提供豐富多樣的、具有公共能力特性的能力課程，重點培養(yǎng)學生的溝通能力、終身學習能力等具有跨職業(yè)性質的公共能力。

從中職財會專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，傳統(tǒng)會計專業(yè)隨著時代的發(fā)展，尤其是金融產品與工具的不斷延伸，會計專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成包含會計、財務管理、統(tǒng)計、理財?shù)榷鄠€方向的綜合應用性專業(yè)，每個方向都需要大量此類應用型人才。而學生自主學習的意識越來越強烈，對職業(yè)生涯發(fā)展的重視程度越來越深，“信息化進課堂”的洪流又為我們的選擇提供了更為便利的條件。這些都成為了中職會計專業(yè)開展選擇性課改的背景。

二、選擇性課改的內涵

基于上述背景，浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育課程改革以選擇性、銜接性、個性化為原則，以專業(yè)和方向二次選擇、“核心課程+自選課程”二類課程、學分管理和彈性學制兩大保障為主要內容。總的來看，選擇性課改就是要破解職業(yè)教育適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、適應人力資源市場需求、適應人的發(fā)展需求的固有難題，從頂層設計入手，以課程改革這一核心要素為突破口，帶動專業(yè)建設、教學實施、實習實訓、基地建設等各環(huán)節(jié)的聯(lián)動改革，最終實現(xiàn)中等職業(yè)教育質量的整體提升。

就目前來看，中職教育一直存在兩種要求，一是直接就業(yè)、二是繼續(xù)升學。但這幾年中職教育的總體培養(yǎng)模式?jīng)]有太大變化，中職學校亟待‘轉型升級。浙江省從國情和省情出發(fā)，推進職普融合，在中等職業(yè)教育中融入普通教育的內容，提高受教育者的綜合素質。以此滿足學生無論直接就業(yè)還是繼續(xù)升學的需要。這是對中等職業(yè)教育的根本性改革，是理念層面與實踐層面的全新探索。

三、中職財會專業(yè)選擇性課改的路徑探索

1.課程體系的完善

根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求，選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成，按1∶1比例分年段設置；“自選課程模塊”供學生自主選修，分“限定選修”和“自由選修”兩種，屬于校本課程?！昂诵恼n程模塊”要強化公共必修課程的“應用性”和“實效性”，加強德育和職業(yè)精神教育；改革專業(yè)課程，確保專業(yè)理論教學和核心技能培養(yǎng)的中心地位?！白赃x課程模塊”中的“限定選修”旨在保證學生選定學習課程的相對系統(tǒng)性和豐富性，保證學生學習成長方向的一致性?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等?；谏鲜鲆?，中職財會專業(yè)的選擇性課程體系建設應堅持“核心能力培養(yǎng)+方向技能選擇+綜合素質拓展”的原則，扎實開展會計綜合能力的凝練和課程模塊的開發(fā)與組合，豐富會計專業(yè)方向性課程的選擇余地，并在職業(yè)道德教育的基礎上提升會計專業(yè)“育人”元素的比例。

對于會計專業(yè)來說，核心課程模塊重在“奠基”，即為學生提供未來職業(yè)生涯發(fā)展與自我發(fā)展的基本內容，包括綜合素養(yǎng)提升的公共課內容和涉及勝任崗位的專業(yè)課內容。其中“公共必修課程”以語文、數(shù)學、英語、德育、體育等內容為主，突出公共課內容與專業(yè)學習的對接，尤其是數(shù)學等與會計學習較為密切的公共課程。專業(yè)必修課程所要達到的目標是要讓學生掌握會計的基礎核心知識與技能。主要包括基礎會計、財務會計、財務管理、審計基礎、辦公自動化等課程。課程內容的安排要兼顧理論教學與實習實訓教學，以項目為載體，以工作任務為主線，推進“做中學”教學模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

會計專業(yè)的自選課程模塊應突出“校本”這一特點，其內涵在于學校應根據(jù)畢業(yè)生的主要流入地區(qū)對會計專業(yè)人才的多樣化需求，以及學校學生對會計專業(yè)學習的個性化需求設計自選課程模塊。限定選修課程應以“課程庫”的形式存在，在設計時應充分考慮學生可能就業(yè)的方向而精選多門課程，可以包括但不限于財務分析、投資管理、項目管理等模塊，主要面向財務管理方向、中小企業(yè)會計方向、投資理財方向、金融產品設計方向等。專業(yè)教研組可以根據(jù)每個方向的特點組合學習模塊，由學生在專業(yè)導師指導下，根據(jù)學習的喜好特長進行選課。課程資源的開發(fā)應通過微視頻、課件、公共學習平臺等拓展專業(yè)課學習的時間與空間，并豐富課程的學習內容。自由選修課以素質拓展為目的，一般由學校統(tǒng)一建立課程庫供學生選擇。學校可以引導學生選擇與會計職業(yè)從業(yè)相關的素質拓展課程。

2.職業(yè)發(fā)展的重視

對學生職業(yè)生涯發(fā)展的重視是會計專業(yè)選擇性課改的亮點。課程的設置在徹底拋棄學科體系的同時，應重視與學生未來的職業(yè)發(fā)展相對接。這主要體現(xiàn)在課程設置的模塊化、課程內容的多元化、課程體系的開放性、課程資源的豐富性、課程導向的發(fā)展性。課程設置的模塊化重在強調課程自身的靈活性。過去的會計專業(yè)課程呈現(xiàn)出固化形式，無法適應學生及人力資源市場對人才培養(yǎng)的新需求。通過模塊化的課程設置，學生可以根據(jù)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃及市場人才需求，合理選擇適合自己的課程模塊組成屬于自己的課程學習體系。這樣就達成了“系部課程總體控制”與“學生課程自由選擇”的“雙贏”局面；課程內容的多元化強調課程內容應根據(jù)方向的不同和興趣的不同而更為豐富，以滿足人的發(fā)展需求；課程體系的開放性指的是課程之間的學分應互相認可，以保證學生在學習過程中有充分的自主性，避免學分浪費和重復學習；課程資源的豐富性強調教師應充分利用信息化手段制作學習資源，以滿足課程教學與課下學習對資源獲取的需求；課程導向的發(fā)展性改變了過去課程固化的形態(tài)，以發(fā)展的眼光看待課程及其作用，尤其是對學生職業(yè)發(fā)展所起到的作用。這就要求我們要時刻關注課程自身的完善，通過各種手段保持課程與學生的“良性互動”。

3.教師隊伍的建設

師資隊伍的質量直接影響課程理念的貫徹和課程改革的實施。在課改過程中，一些關鍵性的實踐層面如課程模塊的設置、課程內容的選擇與編制、課程體系的搭建、課程資源的設計與創(chuàng)作等都需要廣大一線老師的參與。在課程理念方面，教師應秉持“選擇性”這一基本理念，在課改的過程中還學生以選擇的權利；在課程模塊的編制和內容的選擇上，教師應本著對專業(yè)、對人力資源市場和對學生的三維立體式認知，精選內容、凝練模塊，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的會計專業(yè)方向性知識與技能，深入貫徹“做中學”的教學理念；在課程資源的設計與創(chuàng)作上，教師應以信息化為手段，通過對課程內容的視頻化、電子化處理，提升內容的可讀性、可理解性，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過分享和交流實現(xiàn)資源的突破時空限制的共享與完善。

4.教學組織的優(yōu)化

教學組織的優(yōu)化是從理念到操作的全方位優(yōu)化。教學組織的優(yōu)化包含貫徹“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制兩方面內容。在中職會計專業(yè)中，“工學交替”的教學機制強調學校理論知識的學習與實訓基地的實習實訓相輔相成?；诖耍瑢W校應建立會計手工模擬實訓室、ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室，并利用學校資源，建立校內外實習基地。如校內的財務室、食堂、超市、酒店、后勤服務公司，校外的企業(yè)、會計事務所等，并建立一套學校學習與基地實訓相互嵌套、互相促進的教學方案，在時間、內容和過程上保持高效銜接。“做中學”的學習機制強調項目化教學，建議以來自會計行業(yè)的真實案例為教學材料，圍繞工作任務開展情景教學。

參考文獻：

[1]張萍萍，劉葉海.關于選擇性課改促進會計專業(yè)發(fā)展的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

[2]樓夢紅.“五改三建”推進中職“選擇性”教學改革[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（10）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿學校）