金俊標(biāo)

摘 要：計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)包括面對(duì)面的課堂教學(xué)以及計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)，因此被視為混合式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中形成了一定的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在尋找一種合適的教學(xué)模式，以有效進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué)

何克抗教授對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”的定義是：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！币虼?，從教與學(xué)的角度來(lái)理解，在這種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)模式也是由多種混合方式組成，并不拘泥于運(yùn)用某一種教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式相關(guān)概念

1.教學(xué)模式的涵義

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教學(xué)模式涵義的看法并不大一樣，國(guó)外較有代表性的是以喬伊斯和韋爾在其《教學(xué)模式》一書(shū)中的定義，他們認(rèn)為，教學(xué)模式是指構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。

2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

（1）理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課程是以認(rèn)知主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、社會(huì)性和自主性，也就是計(jì)算機(jī)課程的理論基礎(chǔ)，即課程的設(shè)計(jì)都是基于此的。

（2）教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)。一是理解學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、類(lèi)型及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程、條件與規(guī)律，掌握提高個(gè)體和組織的學(xué)習(xí)效能、知識(shí)創(chuàng)新的組織策略、支持策略與激勵(lì)機(jī)制；二是了解認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)系，熟悉知覺(jué)、記憶、思維、知識(shí)表征與問(wèn)題解決等個(gè)體認(rèn)知心理規(guī)律，并能就學(xué)習(xí)實(shí)境加以合理應(yīng)用；三是了解分布式認(rèn)知、群體認(rèn)知、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)科學(xué)前沿理論以及知識(shí)管理、績(jī)效支持系統(tǒng)等新興學(xué)習(xí)支持技術(shù)；四是能以系統(tǒng)、整合的方式，以生態(tài)觀的方法對(duì)信息技術(shù)支持下的人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與評(píng)價(jià)。

（3）操作程序。操作程序是指完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過(guò)程。計(jì)算機(jī)課程的操作程序主要是教師在課堂進(jìn)行面對(duì)面授課，課程相關(guān)通知、討論都是基于網(wǎng)絡(luò)，課程資源、課件等也都在專(zhuān)門(mén)的課程網(wǎng)站上。助教負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，另外每個(gè)班級(jí)學(xué)生中的課程管理員負(fù)責(zé)收集電子報(bào)、收集班內(nèi)同學(xué)的作業(yè)等。

（4）實(shí)現(xiàn)條件。計(jì)算機(jī)課程的構(gòu)成要素比較多元化，教師、助教、課程管理員、教學(xué)內(nèi)容、課程主頁(yè)、課程討論組、課程微博及博客等多種要素構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)模式。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的地方，一般的課程評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而《人類(lèi)學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程的評(píng)價(jià)包括三部分，教師評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，將三者有效結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)最佳評(píng)價(jià)效果。

二、計(jì)算機(jī)課程常用的教學(xué)模式

1.課程教學(xué)模式的組成

混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下的教學(xué)主要包括面對(duì)面授課以及在線數(shù)字化學(xué)習(xí)。因此在線學(xué)習(xí)需要良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)支撐，該課程的網(wǎng)絡(luò)工具主要如下。

（1）課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為中心，建立了學(xué)科網(wǎng)站，整個(gè)網(wǎng)站包括主頁(yè)、學(xué)習(xí)指南、最新公告、課程大綱、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)以及友情鏈接等主要版塊。

（2）課程討論組。課程討論組有兩個(gè)，一個(gè)是全班學(xué)生的討論組，另外一個(gè)是課程管理員討論組，用于教師與學(xué)生等多人就某一課程問(wèn)題展開(kāi)討論，便于進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)共同體。課程討論組與郵箱綁定，討論組有新的消息出現(xiàn)，學(xué)生的郵箱就會(huì)立馬收到相關(guān)信息，以便于學(xué)生即時(shí)快速地參與討論獲取信息，學(xué)生可以通過(guò)郵件和討論組兩種形式回復(fù)信息。

（3）微博、博客。微博、博客是當(dāng)前流行的即時(shí)通訊工具，隨時(shí)可以發(fā)布簡(jiǎn)短的信息，基于新浪微博建立計(jì)算機(jī)主題學(xué)習(xí)博客，教師、學(xué)習(xí)者、助教都加入其中，大家都可以及時(shí)發(fā)布信息、資源，還可以通過(guò)“飯否分享”功能分享其他站點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到資源及時(shí)分享、及時(shí)推送，形成良好的資源共享機(jī)制。

2.課程教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（1）教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的即時(shí)通訊工具，注冊(cè)各個(gè)工具并加入其中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組內(nèi)分工協(xié)作，學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以小組為整體進(jìn)行的。

（2）課程組織的信息流程基于網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)課程流程如圖1。

（3）課程角色。教師是課程進(jìn)行的關(guān)鍵，在這種混合式學(xué)習(xí)模式下，教師不光進(jìn)行課堂教學(xué)，也參與在線教學(xué)，例如建立課程網(wǎng)站、課程討論組、新浪微博等，運(yùn)用技術(shù)建立平臺(tái)并參與其中。

助教主要工作就是輔導(dǎo)本科生，對(duì)以小組為單位的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行干預(yù)、指導(dǎo)改進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)工具交流、助教干預(yù)之后，學(xué)習(xí)者將修改之前的作業(yè)并與之前形成一個(gè)對(duì)比，這說(shuō)明在助教干預(yù)之后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、計(jì)算機(jī)課程常用教學(xué)模式淺析

1.模式的優(yōu)點(diǎn)

此教學(xué)過(guò)程充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作工具，屬于基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，由于運(yùn)用多種形式的常用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生都具有很高的自主性，他們不像以前那樣只限于在課堂接受知識(shí)、課后一片空白，而是將課堂與課后有效結(jié)合起來(lái)。以小組為單位的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生都參與其中，這對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大作用。

其次，助教對(duì)學(xué)生的干預(yù)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后給學(xué)生相應(yīng)的反饋，學(xué)生根據(jù)反饋修改作業(yè)，這使學(xué)生取得了很大的進(jìn)步。而且大多數(shù)學(xué)生與助教都有一定聯(lián)系，這樣在學(xué)生作業(yè)或其他方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)請(qǐng)教助教，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定幫助。

2.模式存在的不足之處

首先，教師與學(xué)生的交流溝通不是很暢通，他們的交流不在一個(gè)平等的地位，會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)言。

其次，交流工具比較繁多，而且很多學(xué)生都是第一次接觸這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與交流工具，這讓很多學(xué)生都感覺(jué)到無(wú)所適從。

最后，評(píng)價(jià)期間，教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都缺少有效溝通與交流，使得給學(xué)生的分?jǐn)?shù)存在較大的差異，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的滿意度比較低。

四、小結(jié)

教學(xué)模式的總結(jié)與分析反映了課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及存在的問(wèn)題，希望通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課程常用教學(xué)模式的分析可以建構(gòu)一種有效合理的教學(xué)模式，并運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂森林.混合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（10）.

[2]黃榮懷，周躍良.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3]鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）