謝朝霞

一些教師在設計教學時往往只考慮自己要教什么，而忽視了學生的心理需求。怎樣才能有效地開展課堂活動，使學生真正進入課堂，是每個教育者都應探索的問題。童化教學關注兒童的生長特點和心理需求，以兒童的思維方式進行教學設計，激發(fā)兒童的學習興趣，形成有利于兒童思維發(fā)展的教學模式。本文以小學低年級數(shù)學課堂為例，探討童化教學在課堂教學中的積極作用。

一、童化結構解析算理，激發(fā)學生積極參與的心理

教育學家、心理學家贊科夫指出，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,就會發(fā)揮高度有效的作用。在數(shù)學計算中運用童化計算結構的方式，遵循“有趣、有序、有效”的教學原則，將單一、枯燥的計算融入故事中，能讓學生在輕松有趣的氛圍中領悟算理、掌握算法。

案例一：蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《有余數(shù)的除法豎式計算》。

教師用“蓋房子”的方式在黑板上向學生演示除法的豎式。

教師：首先我們要搭建一個房子的結構，一橫一撇就是房子的屋頂和圍墻。被除數(shù)是老大，住在房子里；除數(shù)是老二，住在房子外面；商是老三，住在屋頂。（見圖1）

（圖1）

隨后，教師結合橫式指導學生認識豎式中的讀法、求商的思考方法及數(shù)位等注意點。

教師：如果房子蓋成這樣，好看嗎？

學生1：不好看。

教師：老二和老三兩個人想知道有沒有把老大的數(shù)全部分掉，有什么辦法可以知道？

學生2：可以把老二和老三乘起來，再和老大比較。

教師：是啊，也就是把商和除數(shù)乘起來，得到的結果就是分掉的數(shù)，最后用被除數(shù)減去分掉的數(shù)。（見圖2）

（圖2）

學生在初次接觸除法豎式時會感覺有點難度，如果只是采用“教師講，學生聽”的教學方法，可能效果不佳。于是教師對教學過程進行童化處理，把除法的豎式比喻成蓋房子，在完善一座房子的過程中逐步滲透每一步算理。形象直觀的比喻符合低年級學生的心理特點，教學過程有趣迷人、淺顯易懂。

二、童化操作引發(fā)沖突，激活學生主動探究的心理

低年級學生在認知和思維方面存在一定欠缺，對單一的數(shù)和形比較敏感，這就要求教師的教學必須符合學生的身心發(fā)展水平和特點。教師在教學中要善于根據(jù)練習內容的特點，在新舊知識的銜接點上、教材的難點處，精心設計問題情境，創(chuàng)設學生的“認知沖突”，讓學生處于一種暫時的不平衡的思維狀態(tài)，將教師“教”的主觀意愿轉化為學生“學”的內在需求。

案例二：蘇教版小學數(shù)學一年級上冊第22頁練習一思考題。

出示練習（見圖3），學生思考后作出判斷。大部分學生認為第三塊草地最大，少數(shù)學生認為第二塊草地最大。

（圖3）

教師：為什么你認為第三塊草地最大？

學生1：我是數(shù)每塊草地一共有幾個正方形，第三塊草地一共有6個，所以最大。

教師：你用了一個非常好的方法，通過數(shù)正方形的個數(shù)來比較。哪位同學用這種方法數(shù)一數(shù)三塊草地分別有幾個正方形？

學生2：第一塊草地有4個，第二塊草地有5個，第三塊草地有6個。

教師拿出事先準備好的仿照草地大小的正方形和三角形。

教師：老師把這些圖形從圖上搬了下來，請同學們仔細觀察。大家想說什么？

學生3：如果把正方形和三角形都算成一個，好像不公平。

學生4：我有不同意見，2 個三角形可以拼成一個正方形。

學生5：第三塊草地一共有4 個半的正方形。

教師：比較草地的大小時不能只數(shù)圖形的個數(shù)，而不看面的大小。要看每塊草地包含的相同的正方形的個數(shù)，第三塊草地中的一個三角形其實只有半個正方形的大小，兩個三角形可以拼成一個正方形。那么，第三塊草地是4個半的正方形，比4個大，比5個小，所以第二塊草地最大。

在準備這道題時，教師大多考慮的是學生對“一半”的認識，而沒有預設學生只看個數(shù)不關注形的問題。之前學生所學知識點是比較數(shù)的大小，一般只比較一個物體或一個圖形個數(shù)的多少，沒有接觸到比較一個面的大小，這也造成了學生的思維定勢。針對這一問題，教師通過具體的操作，讓學生比較一個正方形和一個三角形的大小，由此讓學生感受到不分形狀大小只數(shù)個數(shù)的不公平性；要使比較更加公平、精準、科學，就要看這塊草地所包含的相同的正方形的個數(shù)，進而通過比較相同圖形的個數(shù)準確地比較草地面的大小。低年級學生的思維發(fā)展水平還不夠成熟，在平時的教學中，教師可以通過多種教學方法訓練學生的探究思維，提高學生的原認知能力。

三、童化情境生成圖示，激起學生逐步抽象的心理

創(chuàng)設童化情境、生成圖示，最后抽象出算式，這是從學生立場出發(fā)，以直觀教學為主導的教學方式。在教學中，教師要抓住契機，尊重學生的學習意愿，采取不同的教學策略為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提升學生的學習能力。

案例三：蘇教版小學數(shù)學一年級上冊第71頁練習八思考題。

小紅和小組里的每一個同學都合照一次，一共合照了9次。小組里一共有（ ）人。

教師：大家怎樣理解這道題目呢？請根據(jù)自己的理解來說一說。

很多學生只是把題目的意思復述了一遍，不會用自己的語言描述。

教師：根據(jù)你們的判斷，猜猜小組里一共有多少人？

很多學生猜是10 人，但大都無法準確地表述理由。

教師：我們不妨來扮演一下題目中的小朋友。

教師邀請1 名學生扮演小紅，其他學生扮演組里的同學。拍完9 次合照后，大家發(fā)現(xiàn)小組里一共有10人，這10人分別是小紅和小組里的另外9人。

教師：通過扮演，你們知道可以通過哪個算式求出小組里一共有多少人了嗎？

學生：1+9=10（人）。

教師追問：1表示什么？9表示什么？

學生：1 表示小紅自己，9 表示小組里的其他9個同學。

在教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對題目的意思只能意會，不能通過語言準確地將其描述出來；還有部分學生可能根本不明白題目的意思。當學生難以理解題意時，教師不妨創(chuàng)設童化情境，讓學生扮演題目中的小紅及組里的同學，通過親身接觸及體驗形成認知。接著，在學生已有認知的基礎上，教師引導學生從具體到抽象，提煉出算式，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。