文/朱昱 中央軍委機關(guān)事務(wù)管理總局幼兒園

主題背景下的創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

文/朱昱 中央軍委機關(guān)事務(wù)管理總局幼兒園

一、概念界定

（一）主題活動：幼兒園主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流，是幼兒進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。其特點是有核心，有主體，有連續(xù)性和發(fā)展性。主題活動盡可能要貼近幼兒的生活，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，充分利用家園合作資源，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，投放便于幼兒操作的各種材料。主題活動要含有多種教育價值，能促進幼兒主動發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性游戲：由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別。

二、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)

（一）主題的選取和創(chuàng)造性游戲的初步創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒認知經(jīng)驗的不足而無法延伸，幼兒因游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動內(nèi)容進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。例如：在主題活動“我們的23號院”中，通過孩子們喜歡的閱兵式并結(jié)合了我園以部隊特色為主的教學(xué)理念以及孩子們的已有經(jīng)驗。在我班開展的“我們的23號院”活動中，我們首先通過調(diào)查問卷的形式，進一步深入了解孩子們感興趣的內(nèi)容和問題。例如：飛機飛過我家的時候噴出的煙是不一樣的，這是為什么呢？飛機的外觀各有不同，它們還有什么區(qū)別嗎？飛機平時都停在哪里？等等。孩子們對閱兵式的興趣萌發(fā)了幼兒的探究興趣，借此，我們班在主題活動里形成了“我在大院看閱兵”和“空軍方隊過大院”兩個板塊。后期的主題中，孩子們對于軍隊愈發(fā)地感興趣，有的孩子對自己住的大院也萌發(fā)了探索的意識。通過對23號院的深入了解，大院的菜場吸引了孩子們的注意力，加之幼兒園內(nèi)的種植園地也是孩子們喜歡的地方，有的孩子提議：我也要在班上建造一個屬于我們自己的菜場。于是我們開展了活動“大院菜場的秘密”，通過“菜場大調(diào)查”“我和爸爸媽媽逛菜場”等活動，豐富了孩子已有的認知水平，也為班級區(qū)域游戲“菜場”“種植基地”打下了基礎(chǔ)。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的價值

我們知道創(chuàng)造性游戲是由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別，華東師范大學(xué)的華愛華老師在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南解讀》中提出：學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。而游戲材料是幼兒游戲中的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)要珍視游戲在生活中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而創(chuàng)造性游戲自身所蘊含的獨特教育價值，是其他活動所不能替代的。創(chuàng)造性游戲可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系的能力，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。在游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境，游戲后嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。游戲分享時，幼兒在與同伴、教師交流的過程中，潛移默化地實現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會傾聽、學(xué)會表達的良好習(xí)慣。

三、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)思路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，而區(qū)域活動就真正符合了這一要求。我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進行有效地整合，體現(xiàn)出我們的活動是選擇貼近幼兒生活的活動、關(guān)注教育和幼兒學(xué)習(xí)的過程、有效整合現(xiàn)有資源和材料，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨，其實踐的過程是對已有的主題和區(qū)域活動再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，最終目的是促使幼兒高效學(xué)習(xí)，從而獲得最佳發(fā)展。

角色區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)和表達的機會的場所。他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)，同時也是綜合運用已有知識、充分體現(xiàn)自己各種創(chuàng)造性活動的場所。我們結(jié)合主題活動的目標(biāo)和孩子們的興趣進行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)初期，孩子們對于穿軍裝有著濃厚的興趣，有的孩子提出想通過照相的方式將自己穿軍裝的樣子記錄下來，于是創(chuàng)設(shè)了“小小照相館”，讓孩子們體驗穿上小軍裝展示自己的活動，增加幼兒角色經(jīng)驗。并根據(jù)孩子們的興趣提供了人形立板、背景板，孩子們可以選擇照不同風(fēng)格的照片。穿著迷彩小軍裝可以照小小兵系列的照片，也可以利用人形立板來模擬解放軍，滿足不同孩子的需要。在探究大院菜場的秘密時，孩子們紛紛表示想在班級中建設(shè)菜場。在談話活動中，孩子們認為菜場要有很多蔬菜，有賣貨的叔叔阿姨，有秤，等等。于是我們開展了親子活動，請爸爸媽媽幫忙縫制“蔬菜”。隨著活動的開展，孩子們也發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，例如：買菜沒有袋子怎么辦？錢從哪里來？掙的錢放到哪里去？我們通過區(qū)域分享環(huán)節(jié)和孩子們一同探討如何解決問題，于是班級環(huán)境中又添加了銀行等。通過以幼兒興趣為主，不斷豐富完善游戲環(huán)境。

“23號院農(nóng)場”對于幼兒來說，是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，這里是通過手腦并用、操作材料、進行邏輯思維活動的游戲場所，在數(shù)、形、空間等感知過程中培養(yǎng)愛動腦筋的習(xí)慣，促進幼兒心智的發(fā)展，充實其認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。結(jié)合班級主題，我們剛開始投放一些相關(guān)的有特色的區(qū)域材料，讓幼兒種白菜，種蘿卜，種豆子等，引導(dǎo)他們按數(shù)字取物。在后續(xù)活動中，孩子們提到采摘園地里還有晾水果干、菜干等，于是我們在區(qū)域中增添了晾菜干的活動，孩子們在認知了規(guī)律排序后，在晾菜干的過程中有規(guī)律地排序晾曬?；顒娱_展后期，孩子們提出了種植園地也可以養(yǎng)魚，隨后我們班級內(nèi)的魚塘出現(xiàn)了。孩子們在釣魚時根據(jù)魚身上的數(shù)字，進行相鄰數(shù)的認知和取物。

四、創(chuàng)造性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料設(shè)計

（一）創(chuàng)造性游戲的材料投放的思考

游戲材料的創(chuàng)設(shè)與投放對于幼兒的學(xué)習(xí)和探究有著隱性指導(dǎo)的作用，合理地設(shè)計材料和投放材料對于幼兒的發(fā)展有著直接的影響。

1. 材料的趣味性。

在開展創(chuàng)造性游戲之初，我們首先把握幼兒已有的經(jīng)驗和孩子們的興趣點。孩子們生活在大院中，很多孩子的爸爸媽媽，或者是爺爺奶奶就是軍人，他們對軍人有一定的認識。而閱兵式上整齊的方陣、神奇的飛機、高科技的武器等吸引了孩子們，大院里豐富多彩的生活環(huán)境，如：銀行、菜場等，幼兒園內(nèi)的種植園地也使得孩子們想將大院里真實的生活搬到班級中來。通過發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長和孩子們一起討論，家長來幫助幼兒梳理想知道的問題。我們了解孩子的需求后，通過和孩子們進行談話活動以及區(qū)域分享，進一步了解孩子們的想法后，初步形成本班主題和環(huán)境以及材料的最初投放。

2.材料的引導(dǎo)性。

材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。在農(nóng)場里，我們提供半成品材料，引導(dǎo)幼兒自己動手制作；在照相館，我們和孩子們一起討論，投放制作相片、相框的材料。隨著活動的進展，我們慢慢豐富材料，讓幼兒通過與材料的互動，豐富已有經(jīng)驗。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的游戲生態(tài)環(huán)境的形成

游戲生態(tài)環(huán)境是指兒童發(fā)展所在的，并且會對游戲活動產(chǎn)生直接或者間接影響的環(huán)境以及這些環(huán)境間的各種關(guān)系所組成的有機綜合。在本學(xué)期中，我們將班級環(huán)境設(shè)計成了一個小的社區(qū)，模仿真正的社區(qū)，讓孩子在各個區(qū)域中扮演不同的角色，重游戲環(huán)境，輕區(qū)域劃分。各區(qū)域中有了互動，我們將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進行了有機的整合，凸顯出以幼兒發(fā)展為本的宗旨對主題和區(qū)域活動再創(chuàng)造再構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛，靈活多樣的區(qū)域游戲，使得孩子們樂在其中。

五、創(chuàng)造性游戲和主題活動間的相互作用

（一）創(chuàng)造性游戲是主題活動的補充

傳統(tǒng)的區(qū)域活動情節(jié)往往由于區(qū)域的劃分界限過于清楚而導(dǎo)致無法延伸，幼兒因游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把區(qū)域游戲的內(nèi)容與主題活動內(nèi)容進行有機整合，豐富創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。而創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合促使了區(qū)域融合以及區(qū)域游戲的游戲化。在區(qū)域游戲中，幼兒更多的是自主地與材料互動。區(qū)域游戲是主題活動的延伸，也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展，使得幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在相應(yīng)的創(chuàng)造性游戲中得以靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低向高邁進。在主題板塊“空軍方隊過大院”的活動中，我們先開展了“解放軍爸爸講飛機”的活動?；顒雍螅處熂皶r捕捉幼兒對飛機的興趣點，在美工區(qū)開設(shè)“飛機夢工廠”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備制作飛機的材料材料，游戲 “飛機夢工廠”自然產(chǎn)生了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們開展了親子活動，請幼兒和爸爸媽媽一起制作飛機來裝飾我們的飛機夢工廠，材料投放上我們提供了拼插飛機、粘貼飛機、拓印飛機等的材料。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗，并根據(jù)已有的經(jīng)驗對教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進行改變，實現(xiàn)自己的想法。

（二）創(chuàng)造性游戲是主題活動的再探究

集體教學(xué)中所教授的知識往往需要通過游戲再次進行鞏固，主題活動中幼兒的收獲和經(jīng)驗習(xí)得也需要后續(xù)的延伸，而創(chuàng)造性游戲就滿足了這一需求。 在角色游戲“23號院菜場”和“23號院農(nóng)場”的活動中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進一步了解菜場的功能，體驗商戶的職責(zé)及其與顧客之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動區(qū)：（1）23號院農(nóng)場：①種白菜，引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物進行種植；②種黃豆，引導(dǎo)幼兒用筷子夾豆子、種豆子。（2）我愛我家：提供生活中的炊具，讓幼兒體驗買菜做飯的樂趣。（3）軍營菜場：提供自制蔬菜，引導(dǎo)幼兒按類劃分，整理貨架，促進幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從上述材料投放和設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展中自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、同伴交流、拓展游戲情節(jié)提供基礎(chǔ)保障。

創(chuàng)造性游戲與主題的整合，是多方面的整合，從目標(biāo)整合方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗、愿望表達的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認知經(jīng)驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。作為教師必須時時刻刻對自己的行為進行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題，不斷的思考和嘗試，才能創(chuàng)造出真正適宜幼兒成長的環(huán)境。