陳全紅?高春蕾?于昌菊

〔摘要〕本研究是以自我調(diào)控學習理論為基礎，編制適合中學生的自我調(diào)控學習問卷。問卷由學習自知力、學習效能感、計劃和目標制定、學習策略運用、元認知運用、學習情緒調(diào)節(jié)、學習抗干擾、合作學習策略共八個維度構成。在問卷編制過程中選取了389名懷柔區(qū)初、高中學生作為調(diào)查對象，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，問卷具有良好的信度和效度，可以作為研究懷柔區(qū)中學生自我調(diào)控學習的工具。

〔關鍵詞〕中學生；自我調(diào)控學習；問卷編制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）17-0010-04

一、問題的提出

自我調(diào)控學習是指學習者為了提高學習效率、達到學習目標而主動運用與調(diào)控元認知、動機和行為的過程。自我調(diào)控學習強調(diào)學習者在學習過程中的主體性和責任感，是需要學習者在掌握一定學習策略和具備一定元認知能力的基礎上，調(diào)動自身積極情感和意志力努力實現(xiàn)的高效學習。相關研究表明，學生的自我調(diào)控學習水平與學業(yè)成就有很高的相關，并能很好地預測學生成就的分布[1]。培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學習能力，對人一生的長足發(fā)展具有深遠的意義。

從青少年的心智發(fā)展特點來看，伴隨自我意識的發(fā)展，中學生具備了一定的學習反省能力，個性品質(zhì)具有很強的可塑性，中學階段是培養(yǎng)和發(fā)展自我調(diào)控學習能力的黃金階段。近兩年，我們曾對懷柔區(qū)中學生進行多次開放性校園心理調(diào)查，了解到中學生校園學習生活中的困惑和需求與學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。他們反饋的學習問題主要集中在學習目標模糊、對自我學習狀態(tài)不清楚、缺乏必要的自我學習心理調(diào)控技能和學習效率低這幾個方面。

我區(qū)中學生自我調(diào)控學習發(fā)展狀況如何？哪些具體的教育策略能有效促進中學生自我調(diào)控學習能力的發(fā)展？

查閱大量的文獻資料發(fā)現(xiàn)，近年來國內(nèi)針對“中學生自我調(diào)控學習”這一概念的理論研究較多、實踐研究很少，即便有些學校很重視對學生自我調(diào)控學習能力的培養(yǎng)，但由于缺乏課題的引領，學校工作僅停留在經(jīng)驗層面，達不到研究水平，成果很難得到推廣?；谝陨纤伎迹覀冮_展了有關促進中學生自我調(diào)控學習的課題研究。開發(fā)本土化的調(diào)研問卷，成為本研究的第一步工作。目前，我國有一些專家學者編制了有關中學生自我調(diào)控學習的問卷，如孔博鑒和路海東合作的《中學生自我調(diào)控學習策略問卷》，由七個維度31個題目構成[2]；單志艷、孟慶茂合作的《中學生自主學習問卷》由六個維度95個項目構成[3]；方平、馬英、姜媛三者合作的自我調(diào)節(jié)學習問卷由四個分問卷構成[4]等等?？紤]問卷的篇幅和語言表達習慣等因素，我在借鑒文獻資料的基礎上，開展了懷柔中學生自我調(diào)控學習問卷的編制工作。

二 研究方法和過程

（一）中學生自我調(diào)控學習問卷的編制過程

問卷編制的主要程序是：構想中學生自我調(diào)控學習體現(xiàn)維度—訪談學生和一線教師大致確定問卷題目—構成初始問卷—成立專家小組一起研討論證問卷內(nèi)容—形成問卷。

1.問卷維度構想

在研究初期，主要閱讀相關文獻資料，在整合多名心理專家對自我調(diào)控學習的解釋、界定和維度劃分等研究成果的基礎上，初步將本研究中自我調(diào)控學習問卷的維度確定為：學習自知力、學習效能感、計劃和目標制定、學習策略運用、元認知運用、學習情緒調(diào)節(jié)、學習抗干擾、合作學習策略共八個維度[5]。

2.初步確定問卷題目，形成初始問卷

明確了從以上八個維度構建問卷后，反復多次和學生、老師探討學習問題，探討的話題主要圍繞上面八個維度，隨時記錄訪談內(nèi)容和自己對問卷題目的構想，初步確定問卷題目，形成包含24個選擇題和1個開放題的初始問卷。

3.組織專家小組共同研討論證問卷內(nèi)容，完成問卷題目的篩選

在初始問卷形成后，我們?nèi)谓M織有豐富經(jīng)驗的一線教師和教科所領導一起對初始問卷進行研討、論證。首先剔除大家感覺意義不大的題目，然后篩選出大家覺得表述不確切、不恰當?shù)念}目，針對這些題目進行重新命題，反復推敲。

最后確定調(diào)查問卷由20個題目構成。每個題目設有5個選項，根據(jù)與調(diào)查對象的符合程度分別賦予5、4、3、2、1分。

（二）調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象確定為懷柔區(qū)中學生，經(jīng)與相關學校協(xié)商，在初一、初二、初三、高一、高二、高三六個年級分別選取兩個班級的學生，共389名中學生作為研究對象，其中包括207名高中生、182名初中生，回收有效問卷385份，有效率為99.0%。

（三）統(tǒng)計處理

本研究采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項目分析結(jié)果

將量表總分按著從高到低排列，選取得分在前27%者為高分組，后27%者為低分組。對高低分組的被試在各題項上得分平均數(shù)的差異進行獨立樣本t檢驗，將t檢驗結(jié)果未達到顯著水平的1個題目剔除。再將每個項目的得分與總分做皮爾遜積距相關，剔除相關小于0.20的1個項目，剩余項目與總分的相關在0.24～0.632之間。保留22個項目進入因素分析。

（二）探索性因素分析結(jié)果

因為在問卷編制過程是按著八個維度進行題目編寫，所以在因素分析時確定了因素抽取的數(shù)目為8。采用主成分分析法萃取因素，采用方差最大旋轉(zhuǎn)進行探索性因素分析。剔除在單個因素負荷小于0.40的項目和在兩個因素上負荷超過0.40的兩個題目，剩余20個題目進行第二次分析，結(jié)果表明，Koms系數(shù)為0.893，Bartlett球形檢驗在0.01顯著水平上。

（三）問卷效度分析

本研究是在參考國內(nèi)外相關研究的基礎上，對問卷的維度產(chǎn)生基本構想，通過與一線教師和學生的訪談確定各維度的題目，并與有豐富教學經(jīng)驗的教師和科研員共同研討論證，反復修改完成問卷題目。以上步驟保證了問卷的內(nèi)容效度。

在結(jié)構效度的驗證過程中，將每個維度的總分以及問卷總分分別做皮爾遜積距相關，具體結(jié)果見表1。

表1的結(jié)果表明，問卷各個維度之間具有中等強度的相關，各維度與總分之間的相關較高一些，這說明各維度之間具有相對的獨立性并能較好地反映問卷要調(diào)查的內(nèi)容，問卷結(jié)構效度良好。

（四）問卷信度檢驗

采用內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)進行信度檢驗，各維度之間的相關均大于0.6，總量表的α系數(shù)達到0.902，表明內(nèi)部一致性信度較好。詳見表2。

四、討論

（一）懷柔區(qū)中學生自我調(diào)控學習問卷維度的確定

本研究旨在編制適合對懷柔區(qū)中學生進行調(diào)查的自我調(diào)控學習問卷。在問卷的編制過程中，我們嚴格按照問卷編制的步驟進行。由于已有相關研究中，研究者各自的理論框架不同，對自我調(diào)控學習的維度解析也各不同。本研究在認真學習Zimmerman、Pintrich等國外專家對自我調(diào)控學習理論闡述的基礎上，參閱了我國學者們編制的有關自我調(diào)控學習的問卷，最終我們確定本研究中自我調(diào)控學習的維度確立為八個。

雖然國內(nèi)外學者專家對自我調(diào)控學習心理機制的認識上存在一定差異，但是他們各自的觀點在核心部分是共通的：自我調(diào)控學習離不開學習者對自己學習狀態(tài)的認知，需要學習者調(diào)動自己的動機系統(tǒng)，運用合理的認知與元認知策略、對自己的學習進行監(jiān)控，并通過對自身學習環(huán)境的感知做出有效的調(diào)整。因此，本問卷構建的涵蓋學習自知力、效能感等八個方面的維度結(jié)構是合理的。

（二）問卷的各種測量學指標

本研究考慮目前我區(qū)中學生學習現(xiàn)狀，我們在編制問卷的過程中，通過與問卷專家組教師的反復論證研討后，大家一致認為，過多的題目設計不利于實現(xiàn)調(diào)查效果，通過三輪精簡過程，將初始問卷的題目控制在25個之內(nèi)。這些過程同時保證了問卷的內(nèi)容效度。在問卷的檢驗分析階段，本研究通過項目分析剔除掉1個高低分組t檢驗差異不顯著的題目和1個與總分低相關的題目；通過探索性因素分析，剔除掉2個負荷不符合統(tǒng)計學要求的題目，最后問卷由20個題目組成。

通過信度檢驗，本問卷整體一致性系數(shù)為0.902，各維度的信度系數(shù)均在0.6以上，這反映問卷的穩(wěn)定性較好；效度方面，在問卷的編制過程中，參閱了大量的相關研究結(jié)果，并與一線有豐富教學經(jīng)驗的教師多次研討論證，確定問卷的維度構想。并通過結(jié)構性效度檢驗，問卷各個維度之間具有中等強度的相關，各維度與總分之間的相關較高一些，這說明各維度之間具有相對的獨立性并能較好地反映問卷要調(diào)查的內(nèi)容，問卷結(jié)構效度良好。

（三）研究的不足

由于研究者腦海中一直存在自我調(diào)控學習水平與學業(yè)成績之間的正相關關系，在設計問卷的過程中忽略了對調(diào)查對象學業(yè)成績水平的人口學統(tǒng)計。這使得在效度檢驗的過程中，無法抽取出學業(yè)成績優(yōu)秀和學業(yè)成績落后的學生問卷進行比對分析，造成無法檢驗問卷的外部效度。

五、結(jié)論

（一）中學生自我調(diào)控學習問卷由學習自知力、學習效能感、計劃和目標制定、學習策略運用、元認知運用、學習情緒調(diào)節(jié)、學習抗干擾、合作學習策略共八個維度，20個題目構成。

（二）自編中學生自我調(diào)控學習問卷具有良好的信度和效度，可以作為調(diào)查懷柔區(qū)中學生自我調(diào)控學習的工具。

注：本文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“自組織理論視角下懷柔區(qū)中學生自我調(diào)控學習的策略探討與有效應用研究”的研究成果，課題編號：CDEB16229。

參考文獻

[1]朱淑玲. 成功的學習需要良好的自我調(diào)節(jié)——朱老師談6S學習策略之自我調(diào)節(jié)策略[J]. 心理技術與應用，2014，2（4）：38-40.

[2]孔博鑒，路海東. 中學生自我調(diào)節(jié)學習策略問卷編制[J].四川師范大學學報（社會科學版）. 2012，5（9）：129-134.

[3]單志艷，孟慶茂：中學生自主學習問卷的編制[J].心理科學，2006，29（6）：1422-1424.

[4]方平，馬英，姜媛：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展模式研究[J].心理科學，2014，25（5）：785-788.

[5]付桂芳：自我調(diào)節(jié)學習理論與實踐[M]. 中國時代經(jīng)濟出版社，2013，08：86-105.

（作者單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心，北京，101400）

附：中學生自我調(diào)控學習狀況問卷

親愛的同學：

你好，這是一個有關學習的調(diào)查，旨在幫助同學對自己的學習進行多方位的回顧，有利于今后更高效的學習。請你認真思考自己的實際情況并與題目所陳述的情況相對照，然后圈出一個與自己的實際最接近的答案。此調(diào)查不會對你的學習生活帶來任何不良影響，請你將自己的年級、學號、性別分別填在相應的空格處，答題沒有嚴格的時間限制，謝謝你的合作。

自我調(diào)控學習課題組

年級：姓名 性別 成績水平（圈出）上等 中等 下等

5.完全符合 4.比較符合 3.有點符合

2.比較不符合 1.完全不符合

（ ）1. 我清晰地了解自己目前的學習狀態(tài)。

（ ）2. 我對自己各學科的知識掌握狀況能做到心中有數(shù)。

（ ）3.我相信自己有能力學好各學科知識。

（ ）4. 我認為自己能克服學習過程中的各種干擾因素，取得優(yōu)良成績。

（ ）5.我認為自己能夠做到對課堂上的學習內(nèi)容及時理解消化。

（ ）6.我有明確的學習計劃和學習目標。

（ ）7.大多數(shù)情況下，我能按計劃進行學習。

（ ）8.我習慣于將所學知識經(jīng)過概括整理轉(zhuǎn)化為自己容易理解和記憶的內(nèi)容。

（ ）9.在鞏固所學知識時，我喜歡用畫圖、列提綱等方式。

（ ）10.我善于統(tǒng)籌安排時間預習或者復習不同學科知識。

（ ）11.我經(jīng)常通過自我提問確保真正理解所學知識。

（ ）12.在學習過程中我常能運用有效策略集中注意力。

（ ）13.當學習效率下降時，我會停下來認真分析原因，并尋求改進策略。

（ ）14.當學習情緒低落時，我經(jīng)常能比較快的調(diào)整自己，重新振奮起來。

（ ）15.我能將成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學習進步的動力。

（ ）16.對干擾學習的環(huán)境因素我能做到置之不理。

（ ）17.對干擾學習的自身情緒或心理因素，我能很好的調(diào)整心態(tài)不受其影響。

（ ）18.我不會因為手機、電腦、電視等信息手段影響自己的學習。

（ ）19.當我請教老師或同學時，我更希望得到必要提示，而非直接獲取答案。

（ ）20.我經(jīng)常從與他人的學習交流中找到自己學習進步的突破點。

同學們，如果你愿意，可以將你對學習的想法、在學習生活中的困惑和思考，或者上面這些題目帶給你的思考，寫在下面，我們十分樂意與你一起分享或探討。

編輯/劉 揚 終校/于 洪