貴少云+張俊海

（湖北文理學院）

摘 要：《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書是由陳之華編寫，通過個人親身體驗及孩子求學過程等方式回顧芬蘭教育改革歷史，展現(xiàn)芬蘭教育名列全球的原因。希望通過閱讀這本書，以教育學的課程改革為理論，我們可以研究芬蘭課程的改革歷史，課程改革特點，課程改革利弊等，把中國的課程改革與芬蘭作比較，從而清楚知道芬蘭教育模式和課程設(shè)置優(yōu)勢在哪里，并思考這種模式是否適用于中國，從而促進中國的教育事業(yè)發(fā)展，提高中國教育強國地位。

關(guān)鍵詞：課程；基礎(chǔ)教育；課程資源

引言

陳之華身為兩個孩子的家長，長期居住在芬蘭，以7-16歲間的芬蘭基礎(chǔ)教育為主，通過孩子的求學過程及親身體驗，來回顧芬蘭歷史及教育改革歷史。這不僅是一本對芬蘭成功教育的深度探究，也是一本對廣大父母和學校教育孩子的借鑒之書。希望通過研究芬蘭基礎(chǔ)教育的成功之路，我們能夠反思教育行為，引導(dǎo)孩子健康成長。

1 課程

1.1 課程含義

狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目的總和及進程安排，是指某一類學校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和，不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動，綜合實踐活動等。

1.2 課程類型及分類

首先在中國，根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可以分為必修課程與選修課程；根據(jù)課程設(shè)計，開發(fā)和管理主體的劃分，可將課程分為國家課程，地方課程和校本課程。必修課程是由國家，地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須修讀的課程，主要包括科學文化基礎(chǔ)知識，各種技能課程等。選修課是指允許學生在一定范圍內(nèi)可以因人而異自由選擇修習的課程。國家課程是自上而下由中央政府負責編制，實施和評價的課程。地方課程是由省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，指定的能夠反映地方性知識并在本省或地區(qū)實施的課程。校本課程也稱學校本位課程，是由學生所在學校的教師編制，實施和評價的課程。

而在芬蘭，其課程設(shè)置也是多樣化的。芬蘭既有國家課程，又有地方課程和學校課程；既有必修課，又有選修課。國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育1-6年級核心課程包括：母語（芬蘭語或瑞典語）與文學、環(huán)境學、音樂、美術(shù)和勞作等。7-9年級增加了物理、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)等。選修課程自小學三年級開始開設(shè)，是由地方、學校、教師，甚至家長共同參與制定的，因此各校選修課程各不相同。作者的大女兒在上健康教育課后曾經(jīng)開心地對作者說，健康教育課讓她們學到很多生理知識，這門課程，老師會從孩子或青少年的生活各個方面和學生一起了解人類生命周期每階段的現(xiàn)象與如何面對，學生自己可以從生活方式，疾病認識，個人社會責任等，綜合認識如何對自身與周圍環(huán)境的健康負責。之前一則新聞，北京人教版教科書生物書開始以漫畫形式介紹人的生殖器官，讓小學生開始對人的生理構(gòu)造有所了解，這種課程改革引起熱議，而我是贊同這種做法的。小學生接觸新鮮事物的能力是非常快的，好奇心也是特別強，越是大人想遮擋的東西，他們越是想方設(shè)法搞清楚，小學生也有自由有權(quán)利了解一些東西，家庭和社會要以開放，和諧的心態(tài)去接受一些事物。相比之下，芬蘭在教育健康這門課中做的非常成功。學校毫無忌諱地設(shè)置這門課程，老師毫無保留的講授，學生饒有興趣地學習，極大促進了學生自我健康成長。

1.3 基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置

我國目前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與芬蘭非常相似，也是國家、地方與學校三級管理體制，但課程設(shè)置的自主性、靈活性方面有較大差距。與我國現(xiàn)行課程設(shè)置相比，芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置更具“彈性”，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是地方政府與學校在國家核心課程框架內(nèi)，對于學校的具體課程設(shè)置具有決定權(quán)，教師則擁有教材的選擇權(quán)；二是國家只規(guī)定核心課程各科目的課時總數(shù)，地方政府和學校則可視實際情況靈活安排每一學年每一學期該課程的具體授課時數(shù)。這樣彈性的課程設(shè)置，給地方和學校以充分的自主辦學權(quán)力，對于調(diào)動地方和學校以及老師的積極性，使學校教育更加切合本校實際，更加具有針對性。反思中國的課程設(shè)置，盡管有著“規(guī)范辦學”“嚴格控制”的稱呼，地方和學校并沒有很大權(quán)力決定國家課程在某一學段的課時安排。如果地方課程沒有特色，學校也沒有權(quán)力開設(shè)這樣的地方課程。現(xiàn)在國家提倡學?？梢宰杂蛇x擇教材，可是教師真的有權(quán)利選擇教材嗎？現(xiàn)在應(yīng)試教育的弊端頻頻爆出，素質(zhì)教育的出現(xiàn)呼聲不斷，我國也在進行基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革的根本任務(wù)和指導(dǎo)思想是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

2 課程資源

2.1 課程資源含義

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。

2.2 課程資源分類

根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。自然課程資源如用于生物課程的動植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。社會課程資源如博物館、展覽館等；根據(jù)存在方式，課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源如教材、社會資源中的實物、活動等。隱性課程資源如學校、師生關(guān)系等。根據(jù)課程來源，課程特點等，還有其他多種課程資源分類，就不一一例舉。

在書的前幾頁，可以看到一些非常直觀的彩圖，展現(xiàn)孩子在學校全天的學習生活情況：有溜冰課、運動會、帆船出游、零年級的課堂、家庭經(jīng)濟課學習炒菜料理、課堂上的助教等。學生的學習場地有實驗室，流動圖書館等。這些細節(jié)處處展現(xiàn)出芬蘭的學校課程是豐富多彩的，充分利用了社會課程資源，活動資源，顯性課程資源等，將這些課程資源有效結(jié)合起來，促進學生健康成長。

結(jié)束語

放眼世界各國教育，號稱教育強國的美國，在和芬蘭相比的過程中，還是略占第二的。與美國教育缺乏國家主導(dǎo)、任由地方自主的課程設(shè)置相比，芬蘭的基礎(chǔ)教育既保證了課程教學的學科結(jié)構(gòu)和知識體系，又體現(xiàn)了地方特色，發(fā)揮了地方與學校，教師與家長參與課程設(shè)計的主動性和創(chuàng)造性，規(guī)范卻不板滯，靈活而不放任，很是值得我們學習和借鑒的。我國在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的改革之路任重而道遠。

讀完這本書之后，我想借靳忠良（國家骨干級，中國人民大學附屬中學特級教師）的一句話對我國教育改革的未來表達一種希望，希望我國教育能像芬蘭一樣越改越成功?！胺姨m的教育課程改革打破了傳統(tǒng)思路，在課程的三級設(shè)置，多種選修，輕松高考，可選式高考方面頗有建樹，可以說是當今世界教育新課程改革的一個榜樣，不愧讓世界教育界冠以'芬蘭模式'的美譽”。

參考文獻

[1]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[G].北京：中國青年出版社，

2016.6.

[2]韓冰清，林永希.教育學[G].武漢：華中科技大學出版社，2015.7.

[3]中國音樂教育，2004，8.

[4]http：//wenku.baidu.com/view/a074a022998fcc22bdd10d1b

[5]http：//wenku.baidu.com/view/75ad9014b7360b4c2e3f6466

[6]www.Baidu.com.endprint