楊慧

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮在英關(guān)文學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生形成較高的成就動(dòng)機(jī)水平。本文介紹了經(jīng)常表現(xiàn)出的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等三種學(xué)習(xí)焦慮類(lèi)型，探討了高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英關(guān)文學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)低情感障礙教學(xué)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)焦慮；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；低情感障礙教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0157-03

一、引言

焦慮在心理學(xué)上是一種變態(tài)的心理情緒，又稱(chēng)之為心理異常。通常來(lái)講，焦慮是指“主體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信以受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成不安，帶有恐懼感受情緒狀態(tài)”。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，焦慮被普遍當(dāng)做是外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一系列復(fù)雜心理現(xiàn)象。許多外語(yǔ)教學(xué)研究把焦慮作為一個(gè)主要的心理變量用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感分析。一些研究已經(jīng)表明學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān)。因此，這就要求在外語(yǔ)課堂教學(xué)中“以知識(shí)為中心的課堂”必須轉(zhuǎn)向“以人為中心的課堂”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的情意、情緒和情感，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生在外語(yǔ)課堂上遇到的情感障礙盡量降至最低，即實(shí)現(xiàn)低情感教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。在外語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，要求教師始終將學(xué)習(xí)主體的情感要求擺在首位，盡量減輕過(guò)重的情感負(fù)擔(dān)，以收到教與學(xué)的預(yù)期效果。

高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)課是文學(xué)藝術(shù)欣賞課，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，該課程主要是培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的基本理論知識(shí)和理解，通過(guò)閱讀分析英美名家名作，使學(xué)生了解英美文化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)原著的能力，提高文化修養(yǎng)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。語(yǔ)言與文化、文學(xué)密切相關(guān)，語(yǔ)言是文化的組成部分，也是文化的載體和折射鏡，文學(xué)則是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適量介紹英美文學(xué)和文化，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣及其跨文化交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高是十分有效的。

二、英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮

由于英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥很多學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)都缺乏熱情，不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在上課注意力渙散，思路不能緊跟老師；對(duì)于課堂互動(dòng)特別反感，不愿表現(xiàn)自己；不能有效的整理筆記，上課昏昏欲睡；作業(yè)不能認(rèn)真對(duì)待，大部分都是應(yīng)付差事。

（一）交際畏懼

交際畏懼是指?jìng)€(gè)人與他人的真實(shí)或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，其典型的行為模式為回避或退縮。畏懼癥患者在介入他人的會(huì)話(huà)以及追求社交方面顯得更加勉強(qiáng)。專(zhuān)家指出，學(xué)習(xí)主體在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際畏懼與自我知覺(jué)之間呈負(fù)相關(guān)（而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中就不存在這種情況），由此可見(jiàn)，第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中存在的交際畏懼是學(xué)生掌握英語(yǔ)的絆腳石。在英美文學(xué)課堂上主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是口頭表述焦慮，即學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂氣氛比較緊張、壓抑的情況下，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)文學(xué)史和文學(xué)作品的內(nèi)容沒(méi)有把握而引起的憂(yōu)慮甚至驚慌，從而導(dǎo)致交際困難。往往表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動(dòng)、言談中斷。由于交際畏懼是社交恐怖的一種表現(xiàn)形式，焦慮者對(duì)自己的神情舉止都非常敏感，唯恐自己出丑、失態(tài)。這種憂(yōu)慮使其異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)，因此而面紅耳赤，而這些反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。

其次是外語(yǔ)領(lǐng)會(huì)焦慮，即口頭交際過(guò)程中或師生對(duì)流中理解、捕捉對(duì)方信息時(shí)發(fā)生困難而引起的憂(yōu)慮和緊張。在英美文學(xué)課上教師在講授時(shí)需要介紹文學(xué)術(shù)語(yǔ)以及文學(xué)流派，由于學(xué)生在此之前很少接觸這一類(lèi)知識(shí)，因此會(huì)造成他們對(duì)聽(tīng)到的文學(xué)知識(shí)材料無(wú)法按照一定的語(yǔ)音語(yǔ)法規(guī)則破譯出來(lái)，而且又不能進(jìn)行正確的編碼，這往往是心理機(jī)制不能充分發(fā)揮作用的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)不懂跟不上，自然就會(huì)產(chǎn)生一系列的消極心理。在課堂學(xué)習(xí)中便顯得恐懼、緊張、煩躁不安，嚴(yán)重時(shí)甚至與英美文學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）負(fù)評(píng)價(jià)恐懼

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼即“對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的沮喪心理及擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師或者同學(xué)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為做出一定的預(yù)測(cè)性認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種結(jié)果在心理學(xué)上就是一種期望，它可能對(duì)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮的產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生影響。研究表明，學(xué)習(xí)主體的期望與焦慮呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生初次接觸英美文學(xué)，由于閱讀量有限，在完成教室布置的讀書(shū)報(bào)告以及課堂提問(wèn)等任務(wù)時(shí)，擔(dān)心教師和同輩會(huì)給予否定評(píng)價(jià)。這種否定評(píng)價(jià)又會(huì)造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，作為心理防御機(jī)制進(jìn)行自我保護(hù)，表現(xiàn)出回避、緘默、做白日夢(mèng)和過(guò)分依賴(lài)。

（三）考試焦慮

考試焦慮就是帶著恐懼心理對(duì)待考試過(guò)程中表現(xiàn)出的信心不足和成效不夠的傾向，學(xué)生經(jīng)常擔(dān)心考不好，或者不愿意考。由于英美文學(xué)考試涉及范圍廣、跨度大，文學(xué)作品分析等主觀題居多，很多學(xué)生反映在考試準(zhǔn)備過(guò)程中感受到壓力和焦慮，在考試過(guò)程中由于過(guò)度緊張，看錯(cuò)題或識(shí)記下降成為常見(jiàn)的現(xiàn)象。出現(xiàn)的這些問(wèn)題表明考試焦慮已經(jīng)成為他們考試出錯(cuò)及水平提高受限的重要因素之一。英美文學(xué)考試中焦慮的原因一是學(xué)生對(duì)該門(mén)課程前期學(xué)習(xí)重視不夠，平時(shí)知識(shí)積累準(zhǔn)備不足，復(fù)習(xí)不充分。二是有部分學(xué)生過(guò)去有多次失敗經(jīng)歷，在回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，這種往復(fù)的回憶加深了焦慮程度，以致于產(chǎn)生更多的負(fù)面想法和與該課程不相關(guān)的一些思想。在課堂上表現(xiàn)為不能集中精力于教學(xué)內(nèi)容，課后因?yàn)闆](méi)有弄清楚文學(xué)知識(shí)或作品分析而著急、憂(yōu)慮，顯然，這種考試焦慮會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂學(xué)習(xí)焦慮教學(xué)法探討

要克服英美文學(xué)課堂教學(xué)中焦慮這種典型的情感障礙，需要為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造一種寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，降低情感負(fù)擔(dān)是最主要的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)低情感障礙教學(xué)。

（一）皮格馬利翁效應(yīng)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森爾認(rèn)為教師期望能輕易引起自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)?！叭藗儗?duì)某種情境的知覺(jué)可能改變?cè)撉榫骋赃m應(yīng)其知覺(jué)。教師根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的認(rèn)識(shí)而形成一定的期望，促使學(xué)生向著期望的方向發(fā)展?！蓖庹Z(yǔ)課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的關(guān)心、激勵(lì)等因素構(gòu)成的期望心理，引起的學(xué)生思想行為方面的變化和反應(yīng)。教師在英美文學(xué)課堂教學(xué)中要特別注意以下幾個(gè)方面。

1.給學(xué)生特別熱烈的情緒感染

教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)以樂(lè)觀的態(tài)度，幫助他們建立學(xué)好外語(yǔ)的自信心，通過(guò)自己積極主動(dòng)的情感影響學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。比如在布置文學(xué)作品讀書(shū)報(bào)告作業(yè)后，有些學(xué)生心里沒(méi)底，打算放棄，這時(shí)教師需要以滿(mǎn)腔的熱情給學(xué)生以鼓勵(lì)：“Come on，you can certainly do it.Why not have a try？”，“Just have a try，Im sure you can man-age.”又如教師要求學(xué)生識(shí)記理解文學(xué)術(shù)語(yǔ)概念，而學(xué)生信心不足時(shí)，教師要主動(dòng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使用：“Dont give up！They are pretty easy for you，Im expecting your answers.”等課堂英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，注意不要將個(gè)人的悲觀情緒帶入課堂，對(duì)學(xué)生過(guò)多地指責(zé)：“You are stupid，it cant be easier”，”Youfool！”等之類(lèi)的語(yǔ)言帶來(lái)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.給學(xué)生更多的反饋

希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感要求的一種表現(xiàn)。學(xué)生上交的文學(xué)作品讀書(shū)筆記期待教師要盡早發(fā)下來(lái)，發(fā)下來(lái)的作業(yè)，學(xué)生最關(guān)心的是否有批語(yǔ)。批語(yǔ)是來(lái)自教師的信息反饋，特別是肯定的批語(yǔ)，往往會(huì)成為一種無(wú)形的動(dòng)力，激勵(lì)他們上進(jìn)。如果作業(yè)本發(fā)下來(lái)學(xué)生見(jiàn)到的只是日期他們就會(huì)感到非常失望。因此，教師要采取多種多樣的反饋形式及時(shí)傳遞給學(xué)生。除了通常的作業(yè)等級(jí)評(píng)定，講評(píng)和表?yè)P(yáng)外，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中也可以運(yùn)用大量心理暗示。學(xué)生猶豫時(shí)，便給之以滿(mǎn)意的微笑和期待的眼神，使其心領(lǐng)神會(huì)。教師的反饋要做到及時(shí)，否則就會(huì)失去意義。并且要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給以反饋。一般而言，對(duì)于基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)要求，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英美文學(xué)作品。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，通過(guò)一定挫折教育推動(dòng)他們不斷提高自己。相反，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式培養(yǎng)他們的興趣。

（二）心理?yè)Q位

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰以“自我中心”的概念出發(fā)指出，“個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程甚至人類(lèi)的認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)為打破自我中心的過(guò)程，這樣我們才能認(rèn)識(shí)世界和改造世界”?！胺亲晕抑行幕边^(guò)程在英美文學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中盡量不要把自己的思維和情感用來(lái)主宰課堂，要平等的關(guān)注每一個(gè)教學(xué)對(duì)象，學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)都有自己的理解，以“自我中心”的方式來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)主體和處理課堂可能會(huì)影響教學(xué)的效果。要進(jìn)行心理?yè)Q位，將自身?yè)Q到學(xué)生的位置上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考。這就要求教師要學(xué)好心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)具體學(xué)生要有具體分析。在課堂實(shí)踐中，教師可以建立英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄和調(diào)查，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，多了解學(xué)生的需要，理解他們的心情，其目的在于滿(mǎn)足學(xué)生情感要求的前提下，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的積極性。

（三）歸因訓(xùn)練

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，改變不適當(dāng)?shù)臍w因傾向，使其形成積極而適當(dāng)?shù)臍w因傾向，從而引起學(xué)習(xí)行為積極變化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成就。研究表明，那些學(xué)業(yè)成績(jī)不理想做出不適當(dāng)?shù)臍w因的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。而學(xué)業(yè)歸因傾向是后天形成的，是可以改變的。韋納成就歸因模式強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定性原因維度和期望的重要性，失敗者如果將失敗歸因于能力，任務(wù)難度等穩(wěn)定性的原因則期望降低，對(duì)未來(lái)成就失去信心，并伴著消極的情感，可能減少努力的程度”。與此相反，如果將失敗歸因于努力等不穩(wěn)定原因，則學(xué)習(xí)主體因訓(xùn)練的主要方向要轉(zhuǎn)為關(guān)注不穩(wěn)定性歸因，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的時(shí)候，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，也有學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的歸因。就高專(zhuān)英美文學(xué)教學(xué)而言，就是要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，采用教師引導(dǎo)、講授與學(xué)生參與、互動(dòng)相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。注重分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行歸類(lèi)，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并對(duì)癥下藥，采取有效的教學(xué)策略和方法。例如學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始剛接觸文學(xué)課時(shí)，一部分學(xué)生還抱著“學(xué)英語(yǔ)就是考級(jí)”的觀點(diǎn)，對(duì)英美文學(xué)課程性質(zhì)和作用沒(méi)有理解，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)完成質(zhì)量不好等問(wèn)題出現(xiàn)。為此，教師需要利用課上課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生重視英美文學(xué)課的人文素質(zhì)教育作用。通過(guò)經(jīng)典的文學(xué)作品陶冶和塑造人的崇高精神和道德情操。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從理論上探討了高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三種表現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的心理因素，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造英美文學(xué)課堂的低情感教學(xué)，以期能對(duì)目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不重視學(xué)生情感因素，情感障礙比較突出的現(xiàn)象有所啟示。

（責(zé)任編輯：封麗萍）