湯寧

[摘要]以企業(yè)為主導的工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式是目前高職院校教育教學改革發(fā)展的基本道路。此模式的實施和推行，有利于滿足高校及企業(yè)雙方需求，有利于培養(yǎng)出真正符合社會經(jīng)濟需求的高技能人才。因此本文就此模式的構(gòu)建進行了探討。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)主導；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0023-03

近年來，教育部大力提倡高職院校推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求高職院校以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實用型高技能人才。因此，為了使畢業(yè)生能快速適應(yīng)崗位需求，滿足社會發(fā)展需要，高職院校大力推行教育改革，走工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式在實施中確實推動了高職教育的改革與發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些問題。就此現(xiàn)象，本文進行了探討，并倡導擺脫傳統(tǒng)的“以高校為主導”的思想，走“以企業(yè)為主導”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式道路。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在高職教育中主要是指校企雙方以市場需求為指導，共同商討，制定人才培養(yǎng)計劃，并在師資培訓，技術(shù)設(shè)備，以及辦學條件等方面通力合作。同時，校企雙方以工學交替或邊工邊學的方式，靈活地安排教學與企業(yè)實踐，讓學生在有限的時間里既能學習到相關(guān)理論與基礎(chǔ)知識，又能通過參與企業(yè)崗位實踐，鍛煉相關(guān)技能，提升專業(yè)能力。最終，形成以理論學習與生產(chǎn)實訓交替進行的人才培養(yǎng)模式。此模式的本質(zhì)是通過高職院校與企業(yè)雙方完全不同的學習環(huán)境來培養(yǎng)符合企業(yè)需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的實用型技術(shù)人才，提高學生的就業(yè)能力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

另外，實踐活動將貫穿工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的始終，是此模式的基本屬性。而市場化運作是其另外一個主要特色。它使得高職院校打開大門面向市場，并把教學完全融入到市場的供求關(guān)系中，接受市場檢驗?？梢哉f，實踐性和市場化運作使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)久不衰。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，隨著國家教育部門對高職教育的不斷重視，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)展和完善。目前高職院校工學結(jié)合的形式主要有以下幾種：

（一）“訂單式”模式

此模式是將企業(yè)的崗位技能要求融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，即對企業(yè)量身定做所需人才。學生在學校學習理論知識，并在企業(yè)接受生產(chǎn)實踐，且畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。此模式實現(xiàn)了培養(yǎng)學生就業(yè)的零距離對接。但由于針對性較強，此模式并不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“2+1”工學結(jié)合模式

“2+1”即指學生在學制三年的高職院校中學習。其中，前兩年在校內(nèi)學習基礎(chǔ)知識及和專業(yè)相關(guān)的理論，并在校內(nèi)的實訓室進行一定的實踐操作。第三年，學生需到企業(yè)中實習，鍛煉實踐操作能力。在此模式中，學生的課程安排，教學形式，以及實習單位都由高校來決定。高校在整個模式中起主導作用。而用人單位是協(xié)助方，其負責給學生提供實習崗位，并向?qū)W生支付相應(yīng)的報酬，同時，完成學生實習期的管理工作。此模式也是目前高職院校采取最多的一種工學結(jié)合形式。

（三）工學分段培養(yǎng)模式

工學分段培養(yǎng)模式是將學生的理論學習與企業(yè)的生產(chǎn)實踐訓練交替進行，即學生培養(yǎng)分成校內(nèi)，校外兩個過程，分段交替進行。在校內(nèi)學習過程中，學生主要學習基礎(chǔ)和理論知識，可適當輔以實訓；在校外學習過程中，學生以到企業(yè)實踐為主，由企業(yè)的管理和技術(shù)人員授課并考核。這種模式有利于理論知識與職業(yè)崗位技能的緊密結(jié)合，但目前仍不能實現(xiàn)以企業(yè)為主導。

不難看出，以上模式大多是以高校為主導的工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式。雖然，這些模式在一定程度上有助于“以就業(yè)為導向”的高職教育的發(fā)展，但也存在著諸多問題。如：在工學結(jié)合中，沒能體現(xiàn)合作主體的共同參與性；工學結(jié)合的過程不緊密，沒能體現(xiàn)學與做的緊密結(jié)合；課改僅定位于學校層面，沒有體現(xiàn)校企雙方合作范圍的共同參與性；工學結(jié)合中缺乏組織和制度保障等。因此，為了工學結(jié)合的教育模式能向縱深發(fā)展，作為高校方，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，以企業(yè)為主導，搭建學生，企業(yè)，高校間的橋梁，創(chuàng)造三方共贏的良好局面。

三、構(gòu)建以企業(yè)為主導的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架

（一）理論依據(jù)

1.“教學做合一”思想

陶行知先生的“教學做合一”思想強調(diào)在學習過程中應(yīng)動腦動手，手腦結(jié)合；知識與技能并重，理論與實踐并行。此思想對當今高等職業(yè)教育有極其重要的指導和借鑒意義，也為工學結(jié)合的教育模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2.“從做中學”思想

杜威提出的“從做中學”教學論思想指出：教師口中所道的知識不是真正的知識，只有學生真正地全身心地參與到活動或?qū)嵺`中去，才能有所收獲。“從做中學”，做是根本，沒有做，無從談學。杜威的思想為工學結(jié)合教育模式的產(chǎn)生與發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建主義的學習理論

構(gòu)建主義理論強調(diào)學習中的四大要素，它們分別是：情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)。高職教育中實訓教學即指在真實或模仿真實的“情境”中，學生運用所學知識，通過“協(xié)作”與“會話”，進行實際操作，最終完成整個學習過程，以達到最終目標即“意義構(gòu)建”。而工學結(jié)合就是讓學生在一個真實的社會環(huán)境中，練習操作，鍛煉技能的教學模式。因此，構(gòu)建主義的學習理論對以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專門人才的高職院校來說具有重要意義。

4.教育結(jié)合生產(chǎn)勞動理論

馬克思在《資本論》中闡述教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。列寧也指出：“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或者沒有及時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！蓖瑫r，教育結(jié)合生產(chǎn)勞動理論也是我黨一貫主張和堅持的教育理論。因此，教育結(jié)合生產(chǎn)勞動理論是高職院校推行工學結(jié)合教育模式的重要指導思想，有利于培養(yǎng)出符合社會勞動需求的實用型人才。

5.體驗性學習理論

體驗性學習理論強調(diào)在實踐中進行體驗式學習，即學習者在實際的工作或生活中通過自身體驗來獲取知識和能力。因此，讓學習者在工作和生活實踐中通過解決問題和困惑而進行的主動學習是最有效的學習方法?？梢哉f體驗性學習理論對傳統(tǒng)的以教師，課本和課堂為中心的高職教育模式提出了挑戰(zhàn)；為工學結(jié)合的教育模式提供了選擇的方向。

（二）模式構(gòu)建

1.政府制定政策制度，提供結(jié)合平臺

工學結(jié)合的教育模式不單單涉及高校與企業(yè)雙方，也應(yīng)包括政府。沒有政府的相關(guān)政策制度的支持與推動，沒有相關(guān)服務(wù)部門的建立，以企業(yè)為主導的工學結(jié)合培養(yǎng)模式很難真正建立。企業(yè)參與到高職教育中來，最關(guān)心的問題是經(jīng)濟利益的得與失，因此，政府可以通過制定相關(guān)政策制度，保護企業(yè)利益，提高企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性。如：政府可以設(shè)立合作教育基金，給參與工學結(jié)合的企業(yè)以適當補貼，或可以規(guī)定相關(guān)企業(yè)雇傭?qū)W生時不必支付保險金等。總之，政府的相關(guān)政策制度保障，是以企業(yè)為主導的工學結(jié)合教育模式得以順利進行的第一關(guān)鍵要素。

同時，要想建立以企業(yè)為主導的工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式，除了需要政府的政策制度保障外，還需要組建協(xié)調(diào)工學結(jié)合的專門機構(gòu)和組織部門。這些機構(gòu)和部門可以協(xié)調(diào)學校與企事業(yè)單位的關(guān)系，也可以對校企雙方的教育資源進行合理配置。這樣既提高了高職院校的辦學水平，又減輕了職業(yè)教育的資金投入。

總之，政府的相關(guān)制度政策保障，以及相關(guān)部門和機構(gòu)的建立，是構(gòu)建以企業(yè)為主導的工學結(jié)合教育模式的第一步。

2.以企業(yè)為導向的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

首先，培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標包括總體目標與具體目標?？傮w目標就是教育以就業(yè)為導向，以滿足社會經(jīng)濟需求為目標，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德和素養(yǎng)的實用型技能人才；具體目標是指使受教育者具有較強的實踐能力和理論素養(yǎng)，能夠滿足行業(yè)，企業(yè)和社會的需要，能夠獨立自主的計劃并完成自己的工作任務(wù)。

其次，培養(yǎng)內(nèi)容。

培養(yǎng)內(nèi)容指通過基礎(chǔ)知識以及技能的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力及素質(zhì)。學生綜合能力及素質(zhì)的提高，需要以經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為宗旨，需要在教學計劃，教學大綱，專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，教材編寫等方面進行教育與生產(chǎn)的結(jié)合，即工學結(jié)合。培養(yǎng)內(nèi)容須具有針對性和適應(yīng)性，需能夠服務(wù)當前的職業(yè)需要，并能滿足學生終身學習的要求。

最后，培養(yǎng)方法。

培養(yǎng)方法是以企業(yè)為主導，以實踐過程為導向，采用工學并進型或工學交替型的方式進行用人單位和高校的共同合作。在合作中，企業(yè)主導教學過程，和高校共同完成教學任務(wù)。學生則需要通過有效地參加企業(yè)的生產(chǎn)和社會實踐活動，具備一定的經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，以及較強的動手，實踐和創(chuàng)新能力。

3.以企業(yè)為主導的工學結(jié)合培養(yǎng)模式框架。

此模式框架包含三個主體：政府，高校，及企業(yè)。

政府主要負責宏觀決策與規(guī)劃，提供政策和制度的保障，以及建立資金保障機制。同時，政府還負責監(jiān)督和指導，以及建立相關(guān)信息服務(wù)平臺。高校以服務(wù)企業(yè)為目標，制定具體的培養(yǎng)方案，包括：培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)劃，教學模式類型，教學計劃與大綱，師資配備及培訓，課程設(shè)置與安排，實習，考核，以及就業(yè)安排等細則。企業(yè)則應(yīng)發(fā)揮自己的實踐優(yōu)勢，給學生以及高校教師提供實踐學習的場所，按自身發(fā)展的需要引導高校各項理論細則的制定，在實踐中培養(yǎng)并選拔符合自己需要的學生。

具體操作步驟為：（1）政府制定政策制度保障，建立相關(guān)機構(gòu)，提高服務(wù)平臺；（2）高校與企業(yè)雙方確定聯(lián)合關(guān)系，簽訂合作協(xié)議；（3）以企業(yè)為主導，制定培養(yǎng)方案。方案包括目標，專業(yè)，教學，課程，教材，實訓等若干板塊；（4）確定高校與企業(yè)雙方的教學人員，交替或并進的組織實際教學。高校主要負責校內(nèi)基礎(chǔ)知識和技能的學習，企業(yè)主要負責學生在實際崗位的實踐和學習；（5）高校和企業(yè)雙方對學生綜合考核；（6）根據(jù)考核結(jié)果，合理安排學生就業(yè)或再學習。

結(jié)語

高職院校推行以企業(yè)為主導的工學結(jié)合教育模式遵循了教育教學規(guī)律，符合我國國情和教育方針。它有利于堅持以就業(yè)為導向的教育理念，有利于促進學生的就業(yè)，有利于滿足社會和經(jīng)濟需求?？傊?，它是高職院校人才培養(yǎng)最有效，最基本的途徑，是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。當然，在實施和推廣以企業(yè)為主導的工學結(jié)合模式中，我們還會遇到這樣那樣的問題，但是只要我們堅持信念，在政府，企業(yè)，高校三方努力下，必然會實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性改革，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（責任編輯：章樊）