【摘 要】本文從政策依據(jù)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實分析等方面分析“研學討論法”的實施背景，提出為提高概論課的有效性，把“研學討論法”運用到“概論課”的教學中，認為實施“研學討論法”要把握“連點成面”的系統(tǒng)構(gòu)建，即要把前期思考、實施過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)點都要認真考慮和實施，才能全面提升“概論課”的有效性。

【關(guān)鍵詞】研學討論法 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0052-02

強調(diào)以學生為主體的教學改革，是思想政治理論課的時代課題。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”）是大學生的必修課程之一，其目的是幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)。教師要引導學生融入“概論課”的教學過程中，就必須發(fā)揮學生的主體作用，以學生為本?！把袑W討論法”是廣西工商職業(yè)技術(shù)學院社科部的教學改革成果，堅持主體—主導相統(tǒng)一的原則，讓學生真正參與教學過程，引導他們積極想，勇敢說，使學生從簡單思考、被動接受觀點，到自覺思考、主動提出問題并解答問題。

一、“研學討論法”的實施背景

（一）政策依據(jù)。《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》強調(diào)：“各地各高校要積極推進專題教學，凝煉教學內(nèi)容，強化問題意識，構(gòu)建重點突出、貼近實際的教學體系”“深入開展多種形式的教學討論和辯論”?！陡叩葘W校思想政治理論課建設標準》進一步指出：“推行中班教學，倡導中班上課，小班研學討論的教學模式?！?/p>

（二）理論基礎(chǔ)。包括學生主體教育論、教育實踐理論等。

1.學生主體教育論。學生主體教育論符合馬克思主義的對人的理論分析。人的主體和主體性的發(fā)揮，是實現(xiàn)自由人的基礎(chǔ)，正如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出的，代替那些存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將會是這樣一個聯(lián)合體，在這個聯(lián)合體中，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。學生主體性，就是要尊重學生的地位，認識學生的想法，關(guān)注學生關(guān)注的熱點和難點，“主體教育論研究的主旨在于，尋求一種立足于時代特點和我國社會走向的以有效地實現(xiàn)馬克思關(guān)于人的全面而自由發(fā)展思想的教育學理論?！?/p>

2.教育實踐理論。實踐是馬克思主義哲學的重要范疇之一。實踐與認識的辯證關(guān)系，對于思想政治教育具有重要意義。馬克思認為：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！闭J識主體并不是被動的接受者，而是積極的創(chuàng)造者，是實踐活動的載體和承擔者，而實踐的客體也不簡單的只是外在物體，而是主體的生活世界、意義世界的有機組成部分。因此，必須加強思想政治理論課的實踐教學，從實際出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建新的教學實踐體系。

（三）現(xiàn)實分析。“概論課”的理論性較強，很多學生自身的思政理論基礎(chǔ)較弱，自主學習性較差，在學習中處于被動狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學習態(tài)度方面。部分學生對于學習“概論課”興趣不足甚至缺失，尤其是對理科生來說，這種現(xiàn)象更加普遍。這導致學生在學習思想政治理論課上不積極、不主動，學生的這一行為又導致思想政治理論課效果不理想，形成惡性循環(huán)。

2.學習行為方面。高出勤率的行為并不能對應課堂的高效率。有些學生來到教室不認真聽課，甚至不聽課。教師在課堂上的提問行為甚至會引起學生的反感，有些學生認為是一種懲罰的方式。

二、“研學討論法”在“概論課”中的運用

“研學討論法”運用于“概論課”的教學中，要把握“連點成面”的系統(tǒng)構(gòu)建，即要把前期思考、實施過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié)點都要認真考慮和實施，才能全面提升“概論課”的有效性。

（一）前期思考。具體如下：

1.角色定位。研學討論強調(diào)的是以學生為主體、教師為主導的教學實踐。因此，教師在這一過程中對自己的角色定位應該是研學討論的整體組織者和學生的引導者。而學生在研討的過程中，就是課堂的主體，他們可以享受到自己參與課堂活動的主動權(quán)。這樣，才能使學生意識到研學討論并不只是完成任務，而是自己也是知識的傳播者。在這里需要注意的是，研學討論過程中的教師和學生角色定位，是相輔相成的，學生不能過于隨意，教師也不能坐而不問。

2.問題意識。研學討論的基礎(chǔ)是問題。教師在設置研學討論的問題時，要從教材體系出發(fā)又不局限于教材體系，還要結(jié)合學生和社會實際，使學生在思考問題時，能夠把課堂的知識進行延伸。所以，在講授每一專題內(nèi)容時，都需要教師先進行大量的思考。比如在講授“毛澤東思想的科學含義”時，讓學生思考毛澤東的哲學思想、軍事思想、外交思想等，每一個小組思考一種思想內(nèi)涵，并能闡述這些思想對今天中國發(fā)展的重要意義。在講授“新民主主義革命理論”這一內(nèi)容時，可以結(jié)合長征勝利80周年，讓學生思考“長征精神的時代意義”“長征精神對我的影響”。

總之，在前期的思考中，對教師的要求較高，需要教師充分發(fā)揮自身的能力，比如理論水平、對社會時政熱點的關(guān)注、組織協(xié)調(diào)能力等。

（二）實施過程。“研學討論法”的實施過程可以分為以下幾個步驟，具有很強的可操作性。

1.分組。分組在每學期開學第一課的時候就要做好這個工作。每個行政班以學號順序分組，每組5-6人，每個小組設小組長1人，小組長負責管理、分工和協(xié)調(diào)本小組的研討工作。要求是小組成員要發(fā)揮團隊精神，共同查找資料、討論，完成好每次研學討論的內(nèi)容。

2.出題。教師在每周第一次課結(jié)束時，即布置2-3道研學討論題，交給學生自由選擇。研學討論題必須與當次“概論課”的專題教學內(nèi)容有相當?shù)年P(guān)聯(lián)性，具有研討的意義和研討的空間。

3.學生準備。學生以學習小組為單位，實行組長領(lǐng)導，團隊研學，圍繞1個問題展開研究。由組長安排1-2人代表本組發(fā)言。

4.研學討論。以行政班為單位進行研學討論。每個行政班落實1名召集人，負責組織每周的研學討論和成績統(tǒng)計。每組發(fā)言人可以制作PPT展示，也可只做口頭發(fā)言。每個小組發(fā)言時間限定為5-8分鐘。

5.成績評定。每次研學討論結(jié)束后，每個行政班全體學生以具名方式當場為每個小組打分。召集人將“評分表”回收后，計算出每個小組的平均分，上交任課教師。每個小組的得分即為該小組全體成員的得分。研學討論的成績納入學生的期末成績的考評中。

6.教師點評。每次研學討論結(jié)束后，教師集合兩個班的學生，對本次研學討論進行即時點評。

（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“研學討論法”在“概論課”教學中運用成功與否的重要節(jié)點。主要是“一前一后”兩個環(huán)節(jié)。一前是指研學討論實施前的出題工作，一后是指研學討論結(jié)束后的點評工作。

1.出題。教師出題要把握三個度：適度、熱度、關(guān)聯(lián)度。適度就是在出題的時候，要考慮題目的難易程度，能夠讓學生有研討的空間，才能既有思想性又有理論性。熱度就是要強調(diào)研討的題目和當今社會的熱點相結(jié)合，才能調(diào)動學生研討的積極性。關(guān)聯(lián)度是指研學討論題必須與當次專題教學內(nèi)容有相當?shù)年P(guān)聯(lián)性，才能使學生運用所學理論分析問題。

2.點評。教師的即時點評有助于學生及時了解研討主題的正確內(nèi)涵，掌握馬克思主義理論的基本觀點，糾正錯誤的思維形式；有助于學生對研學討論技巧的學習和掌握，提高研學討論的熱情和水平；有助于密切師生關(guān)系，提高思想政治教育的影響力，彰顯思想政治理論課的本質(zhì)屬性。教師點評時，首先，應該以鼓勵學生為主，發(fā)現(xiàn)學生研討中的發(fā)光點。其次，在肯定的同時，要適當?shù)刂赋鰩в衅毡樾缘膯栴}和不足之處，做到“由內(nèi)而外”。外是指要從學生的儀態(tài)、語速等方面進行點評；內(nèi)是指學生研討內(nèi)容是否緊扣主題，邏輯是否清晰，重點是否突出，是否聯(lián)系實際等。最后，教師要進行升華。針對學生的研學討論，教師要能夠做到由表及里。學生的討論在一定程度上可能會比較淺顯，因此，教師要針對內(nèi)容進行點撥，能夠引導學生深入思考，幫助其培養(yǎng)良好的思考習慣。

三、成效

（一）轉(zhuǎn)變了教學模式?！案耪撜n”的教學要講授理論性的內(nèi)容，所以很多時候都是教師講、學生聽，這是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，雖然有時候教師為了和學生互動，也會進行課堂提問，但是課堂提問反而讓學生不知所措。“研學討論法”在“概論課”中的運用，改變了傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)教師主導，學生主體。

（二）擴展了教學內(nèi)容。課堂的時間有限，教師只能在課堂授課中講授重點內(nèi)容，“概論課”中的兩大理論成果的內(nèi)容還有很多，必須讓學生自主去發(fā)掘和學習。研學討論能實現(xiàn)這一目的。學生根據(jù)研學討論的題目自己去查找資料和討論，并在課堂上展示出來，這樣，教學的內(nèi)容實際上又得到了擴展。

（三）增強了學生的學習能力?！案耪撜n”要求學生在全面、準確地理解和掌握基本理論上下功夫，尤其要深刻理解貫穿于兩大理論成果之中的精髓和靈魂，掌握體現(xiàn)在兩大理論成果之中的馬克思主義立場、觀點和方法。要實現(xiàn)這一目的，必須讓學生學會自主思考，理論聯(lián)系實際，提高學生系統(tǒng)和辯證地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）提高了教師的科研能力。在“研學討論法”的實施中，教師的主導作用很重要。教師必須提高自己各方面的素質(zhì)，才能指導學生。這就要求教師不僅在專業(yè)理論上要下功夫，還要求能夠?qū)W習相關(guān)的課程內(nèi)容，這就為教師在科研方面提供了新的思路，而科研能力的提升又能進一步提高教師的教學水平。

“研學討論法”在“概論課”的教學實踐中取得了一定的效果，但是，還需要進一步完善。第一，形式需要完善。研學討論結(jié)束之后，教師進行點評，但是點評之后各小組并沒有進行總結(jié)。因此，應該要求學生在每一次研討之后，根據(jù)教師的點評和自我的反思，自己做一份簡單明了的總結(jié)報告。第二，小組角色需定位精細。在研學討論過程中，會出現(xiàn)有些學生不參與，工作總是丟給其他學生，因此，在小組分工中，應該明確每一次研學討論的主講人、撰稿人、PPT制作者等，只有這樣，才能更好地發(fā)揮團隊的作用，達到學習的目的。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯文集：第二卷[M].北京：人民出版社，2009：53

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：22

[3]馬克思恩格斯文集：第一卷[M].北京：人民出版社，2009：500

【基金項目】2016年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學院院級委托教育教學改革研究項目“‘研學討論法在概論課教學中的實踐”（XY2016WG001）

【作者簡介】黃森曼，女，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院概論課教研室副主任，講師。

（責編 王 一）