韓 梅耿 燚楊 敏丁 晨

（1.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100000；2.北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100000；3.北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)，北京 100000）

依托校內(nèi)外雙向培養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

韓 梅1耿 燚1楊 敏2丁 晨3

（1.北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100000；2.北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100000；3.北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)，北京 100000）

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式之一是校內(nèi)外雙向培養(yǎng)。鑒于我國目前還未建設(shè)成統(tǒng)一的校內(nèi)外產(chǎn)教融合的應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。本文主要運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建這一體系。

校內(nèi)外雙向培養(yǎng)；音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)體系

當(dāng)前，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系是高師教育的熱點(diǎn)問題之一。對于音樂教育人才的質(zhì)量評估，已經(jīng)不能僅僅靠“專業(yè)能力”和“畢業(yè)文憑”等傳統(tǒng)方式來衡量了，而是應(yīng)該突出它的“師范性”及綜合素質(zhì)。它應(yīng)該以就業(yè)市場為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)音樂教師標(biāo)準(zhǔn)去建構(gòu)具有競爭力的適應(yīng)性評價(jià)體系。我系2014年開始正式轉(zhuǎn)型為音樂學(xué)（師范）專業(yè)，主要為北京市小學(xué)培養(yǎng)音樂師資，因此，一個(gè)科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)評價(jià)體系的建立呼之欲出。通過該評價(jià)體系，可以反映小學(xué)對應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，體現(xiàn)出“以人為本”的發(fā)展理念，形成“發(fā)現(xiàn)問題——查漏補(bǔ)缺——反思提升”的結(jié)構(gòu)模式，對于教育管理水平及教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，國家、高校、用人單位和人才的“共贏”最終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前各高校仍在對規(guī)范統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行探索。存在以下問題：（1）欠明確的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)過程與結(jié)果缺乏聯(lián)系，僅評價(jià)不反思的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致評價(jià)目標(biāo)失去自身作用。（2）非量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定量化缺失，常使用“掌握、了解、熟悉”等定性的主觀語詞，科學(xué)客觀的評價(jià)無從談起。（3）評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。應(yīng)用性權(quán)重被“埋沒”，單一的理論評價(jià)指標(biāo)過于凸顯。（4）評價(jià)主體不夠全面。當(dāng)前，學(xué)生和指導(dǎo)教師占據(jù)了評價(jià)主體的核心位置，而管理部門、基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地則易被忽視。由于認(rèn)識主體認(rèn)識水平不一致，因此評價(jià)結(jié)果易于主觀。故，構(gòu)建一套完善的“人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系”的重要性不言而喻。

本課題通過深入地調(diào)研、研究，依托“高參小”（高校、社會(huì)力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展工作）項(xiàng)目平臺，以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，以小學(xué)音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建設(shè)成了“北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)教育系音樂學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系”。具體構(gòu)建方案如下。

一、確定評價(jià)體系指標(biāo)

影響復(fù)雜系統(tǒng)的主要元素，根據(jù)其屬性，可分為：“最高層（目標(biāo)層）、中間層（準(zhǔn)則層）和最低層（實(shí)施層）”。（見附表）多層次、動(dòng)態(tài)性、非線性、模糊性的復(fù)雜系統(tǒng)應(yīng)為本課題的核心特征。校內(nèi)外融合模式的特殊性應(yīng)作為評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。把握學(xué)生的綜合情況，構(gòu)建“大學(xué)、小學(xué)、師范生”三位一體的評價(jià)指標(biāo)是本課題的目標(biāo)。

二、構(gòu)建模糊判斷矩陣

建立評價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)后，運(yùn)用層次分析法+模糊綜合評價(jià)法對各層次指標(biāo)建構(gòu)兩兩比較模糊判斷矩陣。所謂模糊綜合評價(jià)是指：“對定性指標(biāo)進(jìn)行定量評價(jià)，如當(dāng)對某一定性指標(biāo)無法用數(shù)字表示，只能用‘很好’‘較好’‘較差’‘很差’等模糊概念來表示時(shí)，采用模糊綜合評價(jià)法就可以較好地解決定性指標(biāo)定量化的問題”。筆者運(yùn)用了群組決策方法為了將主觀判斷引發(fā)的誤差減低，使判斷指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的可靠性得以提升。通過問卷調(diào)查的形式請20位未來音樂教師（我系2014級大三學(xué)生）進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，請我系10位教師及實(shí)踐基地（小學(xué)）6位教師對這20名學(xué)生進(jìn)行評分。運(yùn)用1-9標(biāo)度方法，兩兩比較不同評價(jià)指標(biāo)，將模糊判斷矩陣內(nèi)各個(gè)元素的值呈現(xiàn)出來。

三、建立評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

此次調(diào)研發(fā)放問卷36份，其中教師16份，學(xué)生20份，共回收36份有效問卷。分析結(jié)果可以看出，利用層次分析法+模糊綜合評價(jià)法的方法建構(gòu)成完整的模糊判斷矩陣。記模糊判斷矩陣為，各元素權(quán)重值為ωi（i=1，2，…，n），若模糊判斷矩陣R具有完全一致性，則有一般情況下，模糊判斷矩陣R不具有完全一致性。在實(shí)例中，為能適應(yīng)各種復(fù)雜系統(tǒng)，模糊層次分析法只要求模糊判斷矩陣R具有滿意的一致性。各元素權(quán)重值wi可由以下模型求解：

實(shí)踐證明， CIF（n）值越小，模糊判斷矩陣R的一致性就越高。基于以上原理，本文運(yùn)用MATLAB 數(shù)學(xué)軟件編程，分析了36份問卷的模糊判斷矩陣一致性，其中具有滿意一致性的模糊判斷矩陣共30份，在此基礎(chǔ)上，30份問卷的元素權(quán)重值被呈現(xiàn)出來。經(jīng)綜合研究，元素重要性的大小取決于元素權(quán)重值的大小。由附表可得以下結(jié)論：

第一，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是核心?！皩W(xué)生綜合素質(zhì)”的權(quán)重系數(shù)最高（見附表），其次是“實(shí)踐基地（小學(xué)）的管理與投入”，再次是“大學(xué)管理與投入”，這表明指導(dǎo)教師認(rèn)為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這離不開實(shí)踐基地（小學(xué)）的大力支持及高校與實(shí)踐基地（小學(xué)）之間的通力協(xié)作。

第二，提高管理是關(guān)鍵。從大學(xué)與實(shí)踐基地（小學(xué)）的管理與投入之間的比較發(fā)現(xiàn)，三級準(zhǔn)則中以下3項(xiàng)的權(quán)重較大：“實(shí)踐基地（小學(xué)）督導(dǎo)與考評制度”“實(shí)踐基地（小學(xué)）師資培訓(xùn)”和“實(shí)踐基地（小學(xué)）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”。這表明高?；灸軌蛱峁┗A(chǔ)的保障、嚴(yán)格的管理。而實(shí)踐基地的管理較為薄弱，對其進(jìn)行嚴(yán)格評估是未來的方向。

第三，實(shí)踐創(chuàng)新兩手抓。專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)一級準(zhǔn)則層權(quán)重較高。其中“科學(xué)精神與創(chuàng)新意識”“職業(yè)資格證書”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力” 權(quán)重較高。不難看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐技能需在評價(jià)過程中得到重視。

第四，德智體美不能少。當(dāng)前，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、變革的關(guān)鍵時(shí)期，更要提升學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，提升情商、逆商。此外，強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的溝通能力不可或缺。

附表一 校內(nèi)外應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

總之，當(dāng)前需要有大量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型音樂教育人才來跟上我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的需要， 依托校內(nèi)外合作培養(yǎng)，完善評價(jià)體系對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。期望本文能夠?yàn)楦邘熞魳方逃龑I(yè)的發(fā)展提供參考。

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韓梅，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)教育系講師，博士；耿燚，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)教育系副教授；楊敏，北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)教師；丁晨，北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué)教師。

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型高等教育發(fā)展研究中心資助的校級教育科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系研究”之成果。