叢媛媛

摘要：漢語語言技能教學(xué)是漢語教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面。漢語語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中，聽和讀屬于輸入，說和寫則同屬于輸出。不同的課型特點(diǎn)決定了漢語教師必須采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段來達(dá)到與之相符的教學(xué)目的。過去，很多留學(xué)生認(rèn)為閱讀課是一門非?？菰锏恼n程，不但學(xué)生這么認(rèn)為，就連閱讀教師也有類似的感受。如何使留學(xué)生擺脫對(duì)漢語閱讀課的這種根深蒂固的“偏見”，是我們作為新手漢語教師應(yīng)該思考的問題。本文將以中級(jí)閱讀課文《培育一個(gè)婚姻》為例，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的角度出發(fā)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢語技能教學(xué)；閱讀課；閱讀技能培養(yǎng)

1閱讀障礙的成因和常見的閱讀模式

呂必松（1996）曾說過，對(duì)外漢語閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)包括三個(gè)方面：①培養(yǎng)閱讀理解能力；②培養(yǎng)閱讀技巧；③通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，并且強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的水平來具體確定教學(xué)目的。他認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)過程，是“一個(gè)人看著并理解所有文字的過程”。

1.1學(xué)生閱讀障礙的成因

1.1.1詞匯量不足

無論是國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的外語教學(xué)，還是對(duì)外漢語教學(xué)都會(huì)面臨這樣一個(gè)問題，學(xué)生有很多詞匯不認(rèn)識(shí)。Barnett就曾指出，

“第二語言學(xué)習(xí)者總是認(rèn)為詞匯量不足是他們閱讀的主要問題?！痹~匯是語言的基礎(chǔ)，但是教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，其中就包括了詞匯量的多少。

1.1.2語法知識(shí)不足

如果說詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，那么語法就是閱讀一篇文章的支脈，其同樣也是讀懂語言材料的另一個(gè)重要因素。語法知識(shí)的不足不僅不能準(zhǔn)確讀懂文章，相反還特別容易曲解文章本意，致使閱讀有效信息的失敗。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)語法知識(shí)的講解也是十分必要的。語法知識(shí)的講解大多在“自下而上”的閱讀方式中運(yùn)用，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

1.1.3文化背景知識(shí)的匱乏

學(xué)習(xí)一門語言，不僅要學(xué)習(xí)它的語音和它的書寫，還要學(xué)習(xí)隱藏在其背后的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢語、閱讀漢語文章也是如此。只認(rèn)識(shí)漢字雖然能讀文章，但是能否做到透徹地理解則需要那些隱藏在這些文字背后的文化?？v觀近些年的期刊、學(xué)術(shù)研究等，我們不難發(fā)現(xiàn)，文化背景知識(shí)在閱讀中受到越來越多的重視。王初明就曾說：“圖式論對(duì)外語學(xué)習(xí)的最大貢獻(xiàn)在于它明確指出背景知識(shí)在語言處理過程中的作用?！笨梢姡幕尘爸R(shí)在閱讀技能培養(yǎng)中的重要性。

1.2常見的閱讀模式

1.2.1“自下而上”閱讀模式

這是美國著名心理學(xué)家高夫首先提出的閱讀理論。在這一理論中，高夫把閱讀理解為一種信息的單向流動(dòng)過程。人眼捕捉信息進(jìn)入大腦，然后大腦再對(duì)這些信息進(jìn)行完整的理解。“自下而上”的閱讀模式從句子結(jié)構(gòu)上來說，其中的“下”指的是句子中的底層結(jié)構(gòu)，例如詞素詞語，“上”指的是句子中的上層結(jié)構(gòu)——整句。所以“自下而上”指的就是閱讀時(shí)從句子中的詞素和詞入手來了解，逐步升級(jí)到對(duì)整句的理解。

1.2.2“自上而下”閱讀模式

美國著名心理語言學(xué)家哥德曼提出了這一觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)正好與“自下而上”的模式相反，“自上而下”理論強(qiáng)調(diào)的是閱讀者根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)整篇閱讀材料進(jìn)行宏觀地把握、概括，將語義層面理解之后再去細(xì)致分析詞素與詞匯的意義及關(guān)系。這一理論出現(xiàn)以后，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)界對(duì)閱讀的研究，被視為閱讀理論的革命性突破。針對(duì)不需要細(xì)致理解的非理論性或娛樂性的刊物，并不需要自下而上地對(duì)詞句細(xì)致分析，那么“自上而下”的閱讀方式就顯得更加適合。

1.2.3“相互作用”閱讀模式

這是由美國著名人工智能專業(yè)學(xué)者魯梅哈特提出的，是一種將信息輸入與知識(shí)加工相互作用的理論。這種閱讀理論對(duì)后世的影響非常大，甚至于“圖式理論”都是基于“相互作用”理論而建立起來的?！皥D式”是對(duì)之前做出的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織活動(dòng)，換言之，也就是頭腦中對(duì)過去事物的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了“圖式”。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)頭腦中的相關(guān)圖式信息，有助于學(xué)生快速理解文章大意，提高閱讀質(zhì)量和閱讀速度。因此，將“圖式”理論應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)中去不失為一種非常有效的方法。

2漢語閱讀能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)及對(duì)策

漢語閱讀課不是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，要想讓學(xué)生閱讀技能提高，要遵循一定的程序和環(huán)節(jié)。“讓學(xué)生重復(fù)閱讀同一篇文章，直到達(dá)到一定的速度和理解程度?！惫P者參考各派名家并參閱了諸多文獻(xiàn)資料，整理出了適合中級(jí)漢語水平的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)策

閱讀課同其他課型一樣，也是需要導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的。教師導(dǎo)入的內(nèi)容可以是背景知識(shí)、與課文相關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題等。這樣做的目的有兩個(gè)：首先，如果學(xué)生頭腦中沒有與目標(biāo)文章相一致的信息，就需要教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，向其輸入相應(yīng)的信息；其次，如果學(xué)生頭腦里已經(jīng)具備了相關(guān)的圖式、和與之相近或相符的背景知識(shí)信息，那么教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像吸鐵石，在喚醒學(xué)生頭腦中沉睡的記憶。

以中級(jí)漢語閱讀課——《培育一個(gè)婚姻》為例，在上課一開始，我就采用了圖片展示的方法，讓大家猜測圖片中的植物名稱，即“巴西木”。緊接著，詢問學(xué)生養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)——引出學(xué)生頭腦中已有的圖式，進(jìn)而引入主題“如何培育一個(gè)婚姻”。

2.2處理生詞的對(duì)策

處理生詞不是漢語綜合課獨(dú)有的任務(wù)，每種課型都會(huì)遇到生詞處理的問題。在漢語閱讀課中，教師應(yīng)遵循一條原則——盡量少講，精講不練。因?yàn)殚喿x能力本來就包含猜測生詞詞義的能力，教師在學(xué)生開始閱讀文章之前所要講的那些生詞，通常是一些會(huì)影響學(xué)生理解重要信息和一些與文章背景相關(guān)的生詞。

同樣以中級(jí)漢語閱讀課——《培育一個(gè)婚姻》為例，在這篇不到1300字的文章中，我只結(jié)合了課后選擇填空題中的個(gè)別詞語，如：干裂、無所謂、圍、應(yīng)酬以及耷拉著等。展示的方法主要以直觀的圖片展示為主，不做過多講解，更沒有練習(xí)，主要還是讓學(xué)生感受每個(gè)詞的意義。endprint

2.3預(yù)測大意

閱讀課主要培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀文章的能力，這種能力主要是指閱讀技巧，例如如何快速抓住文章的重要信息，猜出文章主旨等。學(xué)生在閱讀文章前應(yīng)該有一個(gè)明確的任務(wù)和尋找信息的目標(biāo)，不能是漫無目的地讀。閱讀老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看一遍課后習(xí)題的題干和選項(xiàng)，讓學(xué)生大致猜測每道題的答案，然后帶著這些問題去閱讀文章，這樣才能做到有針對(duì)性地閱讀，獲取有用的信息。

在課文《培育一個(gè)婚姻》中，筆者將生詞融入到課后習(xí)題中，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生在語句中感受生詞的意義和用法。更重要的是，通過這個(gè)過程讓學(xué)生試著去猜測每道題的正確選項(xiàng)，進(jìn)而預(yù)測出文章大意。

2.4細(xì)節(jié)的理解和處理

閱讀文章，只了解文章大意還不夠，還需要針對(duì)文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行處理。通常情況下，教師會(huì)在閱讀結(jié)束后，挑選一些大部分學(xué)生都易出錯(cuò)的題來進(jìn)行細(xì)致地講解。特別是細(xì)節(jié)部分，閱讀老師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句閱讀、分析，以期徹底掃清學(xué)生的理解障礙。在閱讀課文《培育一個(gè)婚姻》的第一遍時(shí)，我首先將文章分成了三個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)行文章大意的概括。在第二遍開始前，我將文章中的單項(xiàng)選擇題單列出來，讓學(xué)生試著去做。核對(duì)完答案后，針對(duì)大家都易錯(cuò)的部分，我進(jìn)行了細(xì)致地講解和分析，使學(xué)生充分理解了重點(diǎn)信息的表達(dá)方法。

3漢語閱讀技巧的學(xué)習(xí)

漢語閱讀課最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生在課下獨(dú)立閱讀漢語材料的能力，只有掌握了科學(xué)的閱讀技巧才能在有限的時(shí)間里，更加高效地讀懂一篇文章。

3.1跳躍障礙的技巧

3.1.1根據(jù)偏旁猜測字義

在漢語閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，這就需要教師對(duì)必要的生字進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么閱讀教師的任務(wù)就應(yīng)該是“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的技巧，使學(xué)生能真正脫離開老師或字典這些“拐杖”，使自己能夠根據(jù)老師講過的閱讀知識(shí)和技巧來獨(dú)立閱讀文章。

仍以《培育一個(gè)婚姻》為例，在學(xué)習(xí)“應(yīng)酬”一詞時(shí)，學(xué)生大多只認(rèn)識(shí)“應(yīng)”，但不認(rèn)識(shí)“酬”，筆者的方法是告訴學(xué)生，“酉”是“酒”的意思，那么“應(yīng)酬”的意思也就出來了，再以后的閱讀過程中，帶“酉”字旁的漢字，學(xué)生就會(huì)想起我所講的內(nèi)容。

3.1.2根據(jù)上下文語境猜測詞義

無論是英語詞匯，還是漢語詞匯，每種語言中每個(gè)詞語的意義都不是唯一的。在漢語閱讀課上，并不是每一個(gè)詞語的每一個(gè)義項(xiàng)都需要教師進(jìn)行講解，即便是在漢語綜合課上，也是不能這樣做的。在漢語閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境來猜測詞義，語境固定了，詞義自然也就固定了。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的能力。

例如，當(dāng)學(xué)生讀到“枝干都已干裂，——還有幾片黃葉耷拉著腦袋?！边@個(gè)句子時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的兩個(gè)生詞表示不解，一個(gè)是“干裂”，另一個(gè)是“耷拉著”，“干裂”很好講解，給學(xué)生一個(gè)圖片即可。但是，另一個(gè)詞語很晦澀，不好解釋，我采取的方法是，讓學(xué)生看“逗號(hào)”前面的句子，再看“黃葉”，兩者一結(jié)合，學(xué)生很容易明白“耷拉著”是什么意思。

3.2歸納概括的技巧

3.2.1找主題句

主題句是閱讀材料中每一段的中心內(nèi)容，可以說讀懂了主題句，也就讀懂了該段的大致內(nèi)容。主題句也是對(duì)全篇或者全段文字意思的概括。一般來說，通常位于文章或段落的開頭或者結(jié)尾。筆者在處理《培育一個(gè)婚姻》時(shí)，就曾采用這樣的方法：在領(lǐng)學(xué)生讀第一遍時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的主題句。教師核對(duì)正確的主題句后，告訴學(xué)生，為什么是這句，并將主題句出現(xiàn)的規(guī)律告訴給學(xué)生，以便學(xué)生在今后閱讀文章的過程中能迅速抓住文章的中心。

3.2.2用自己的話概括文章大意

閱讀課教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，其實(shí)也在培養(yǎng)其預(yù)測推斷的能力。在處理閱讀材料《培育一個(gè)婚姻》時(shí)，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生在讀完每一段內(nèi)容后，小組討論得出一致的段落大意，再向大家匯報(bào)。這樣做不僅有利于學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)，而且還有助于學(xué)生歸納概括能力的養(yǎng)成。

3.3讀語意群

我們知道，提高閱讀速度需要擴(kuò)大閱讀單位，不能一字一字地讀，而應(yīng)以語義群為基本閱讀單位，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，我的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句練習(xí)。這里的斷句不是見詞就斷，而是以一個(gè)完整的語意群為基本單位進(jìn)行切分。例如：朋友，意味深長的說：美滿的婚姻/就像/培育巴西木/一樣，需要/兩個(gè)人一起，用心地呵護(hù)，啊！”

4總結(jié)

不同漢語水平的學(xué)生，不同階段閱讀訓(xùn)練的層次也不同。因此，閱讀技能的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成，需要閱讀老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。無論是學(xué)生閱讀文章中出現(xiàn)的各種問題，還是國內(nèi)外前輩們總結(jié)出來的閱讀模式，都無法使之適用于每一個(gè)教學(xué)對(duì)象。我們應(yīng)該因材施教，具體問題具體分析，探索出適合自己教學(xué)對(duì)象閱讀技能訓(xùn)練的方法。endprint