朱淑貞

浙江省臺州市仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學

【摘要】小學教育作為我國九年義務教育的重要組成部分，在我國的教育體系中占據著非常重要的地位。小學教育對于學生的啟蒙有著重要的影響，數學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力和分析能力的重要學科，日漸受到相關教育工作者的高度重視。如何突破小學數學課程資源的開發(fā)瓶頸，成為當下小學教育工作者共同關注的問題。

【關鍵詞】小學數學；地域性課程資源；問題；開發(fā)；利用

一、課程資源開發(fā)的相關概念

（一）課程的相關概念

課程，主要是指一類或者一組教學科目，有時也泛指學校開設的所有學科。如今，課程的概念越來越模糊化和擴大化，成為一個包含課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源和課程標準的綜合性的定義。

（二）課程資源的相關概念

《數學課程標準》對于課程資源的定義是：“依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件網絡、圖書館以及少年宮、博物館等?！睆纳鲜龆x中我們可以發(fā)現，對于數學課程資源的來源定義較為廣泛，而課程資源的豐富化和多樣化對于課程改革的深入發(fā)展有著非常重要的指導意義。

二、目前小學數學課程資源開發(fā)遇到的問題

（一）對于課程開發(fā)的重視程度不夠

在目前的小學數學課程資源開發(fā)中存在一個非常嚴重的問題，就是小學數學教師對于課程資源開發(fā)的工作不夠重視，雖然他們普遍認為課程資源較少，沒有可以利用的資源，但是他們卻不善于開發(fā)，將視野僅僅局限于學科、教材、學校等非常少的來源上，而將其他豐富的教學資源拒之門外。數學課程本身的特點導致其難以尋求校外的幫助，因而數學課程資源非常緊缺。小學數學教師的數學教學資源開發(fā)意識淡薄的原因主要有以下兩個方面。

1.沒有養(yǎng)成開發(fā)課程資源的習慣。在傳統的教學中，教師習慣于通過一本教案和一本書對學生進行知識授課。這種固定的模式導致教師對于開發(fā)課程資源提不起興趣。

2.教學環(huán)境的影響。我國教育體系對于教師的課程資源開發(fā)工作不夠重視，沒有完善的獎勵措施，而教師的教學任務又較多，導致許多教師只能疲于應付各種教學任務，沒有多余的時間進行課程開發(fā)。

（二）開發(fā)的課程資源缺少主體人員

過去的課程資源主要由專家進行開發(fā)，忽略了教師的重要作用。這主要有兩方面的原因。首先，教育部門沒有重視教師作為課程資源開發(fā)的重要力量，也沒有賦予數學教學教師課程資源開發(fā)的權力，導致教師對于課程資源開發(fā)的積極性受到嚴重的打擊。其次，教師開發(fā)課程資源的能力有限，在教學中不重視自身能力的提升。在應試教育的長期影響下，教學內容和教學重點完全依靠專家來指定，教師只是被動地接受和服從。這就導致一些非常有能力的教師無法充分發(fā)揮自身特長，導致教育資源的極大浪費。

三、如何進行小學數學地域性課程資源開發(fā)與利用

（一）充分利用信息化課程資源

隨著信息技術的快速發(fā)展，應用現代化多媒體技術提升教學水平已經成為不可逆轉的發(fā)展趨勢。

愛因斯坦說過：“如果把學生學習的熱情激發(fā)出來，那么學校的功課就會被當作一種禮物來接受?！背浞掷眯畔⒒n程資源，能夠增強數學問題的趣味性，讓學生有更強的代入感，從而在無形中拓展學生思維的深度和廣度，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內容變得豐滿而鮮活，讓小學數學教學更加適應社會的發(fā)展需求，更多地關注學習者的認知水平和價值體驗。

充分利用信息化課程資源，以學生為中心開展教學活動，能夠為學生創(chuàng)造一個更加合適的學習情境，充分利用現代多媒體技術，讓學生和教師的互動形式更加豐富多樣，從而從根本上改變傳統教學方式帶來的弊端，讓師生關系更加和諧，促進學生學習水平的提升，使學生真正做到快樂地學習數學知識。對信息化課程資源進行開發(fā)和利用，學生自主學習的能力會得到較大的提升，學生對于不懂的問題可以通過學校搭建的數學平臺進行解決，這對小學生良好學習習慣的養(yǎng)成有著重要的意義，為日后的深入學習奠定堅實的基礎，促進學生個性化的發(fā)展。

（二）提升教師的課程資源開發(fā)能力

下面我們針對小學數學課程資源開發(fā)遇到的問題，運用基于行動為導向的六個步驟對提升教師的課程資源開發(fā)能力進行具體的分析。

1.資訊。資訊問題，即訓練教師收集信息和獲取信息的能力，在課程資源的開發(fā)研究層面，體現的是如何讓教師抓住課程的方向和切入點，制定合理的開發(fā)項目。教師在選定項目之前，一定要利用自身的實踐經驗，對項目的教學成果和教學應用等方面進行綜合的考量，做好深刻的調研活動，結合小學生這一特殊群體的心理需求進行分析，把握住項目研究的方向。

2.計劃。小學數學教師在完成第一步的工作后，要制訂具體的項目研究計劃。項目的研究計劃要具有極強的可行性，充分考慮到學校提供的設施等是否足夠支持課程開發(fā)的完成，對于每個階段需要達到的指標做好深入細致的分析，最后形成完整的課程資源開發(fā)計劃。

3.決策。小學數學教師在課程資源的開發(fā)研究過程中，需要對面臨的問題提出決定性的對策。這就要求教師在組建團隊時要考慮到人員的優(yōu)勢與特長，只有充分發(fā)揮團隊的智慧，才能在課程資源的開發(fā)中遇到問題時能夠做出正確的選擇。

4.實施。小學數學教師在教學實踐過程中肯定會遇到諸多問題。在這個環(huán)節(jié)中，不僅需要教師自身的努力，學校對教師課程資源的開發(fā)對教學是否成功也具有很大的影響。學校需要給教師提供一個課程資源開發(fā)工作展開的良好平臺，讓教師所做的課程資源開發(fā)的內容，能夠真正轉化為促進教學水平提升的催化劑，產生社會價值的同時也提升教師的課程資源開發(fā)能力，一舉多得。

5.檢查。在課程資源的開發(fā)實行一段時間后，需要團隊成員對課程資源開發(fā)的成果做定期檢查，看是否完成既定目標，檢查項目課程資源的開發(fā)工作是否出現紕漏和疏忽。這一步對于課程資源開發(fā)工作的良性循環(huán)至關重要。

6.評估。定期對課程資源開發(fā)取得的成果進行評估，反思實施過程中遇到的問題，糾正決策上的錯誤，避免犯過的錯誤重復出現。在這個過程中，團隊成員一定要客觀公正地評價每一個人的工作，發(fā)現問題及時更正，做得好的地方繼續(xù)保持，這樣才能使得課程資源的開發(fā)煥發(fā)持久的活力。

四、結束語

隨著信息化社會的發(fā)展，社會各界對于課程資源的開發(fā)工作高度重視。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成現實。本文對課程資源開發(fā)的相關內容進行了介紹，并運用基于行動為導向的六個步驟對提升教師的課程資源開發(fā)能力進行了具體的分析。只要廣大教師樹立正確的課程資源觀，處處留心開發(fā)利用現實生活中的資源用于教學中，相信課堂會因鮮活的課程資源而更加充滿生命的活力。

【參考文獻】

[1]彬彬，孔凡哲.地域性課程資源開發(fā)利用中的教師智慧——基于小學數學典型案例的個案分析[J].數學教育學報，2014，23（06）：36-40.

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