徐曉嵐

摘 要：根據(jù)科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)在要求及初中科學(xué)課程中探究活動(dòng)的主要特點(diǎn)，提出了科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要方法是從研究教材體系、分析學(xué)生心理、聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生心理和具有一定創(chuàng)意的探究活動(dòng)；根據(jù)活動(dòng)開展的不同階段，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)分為活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三類。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究活動(dòng)；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）17-0039-03

初中科學(xué)課程旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)的核心（科學(xué)探究）和教育的目的（促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）的統(tǒng)一，即通過科學(xué)探究活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢姡踔锌茖W(xué)課程的核心就是探究活動(dòng)，就是讓學(xué)生在設(shè)定好的探究活動(dòng)中獲取一定的科學(xué)理論知識(shí)，體會(huì)到探究的樂趣，培養(yǎng)一定的科學(xué)探究能力，即初步形成科學(xué)的思維能力，養(yǎng)成分析和判斷事物的科學(xué)態(tài)度，掌握一些基本的科學(xué)探究方法。在整套科學(xué)教材中，最多的便是實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課時(shí)中都包含有3～4個(gè)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)又都有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透在內(nèi)。因此抓好科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是順利完成課程目標(biāo)的重要途徑。

首先，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的精心設(shè)計(jì)可以從教材體系、學(xué)生心理和生活實(shí)際三個(gè)方面著手。

一、研究教材體系，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的探究活動(dòng)

教材是課程資源的一部分，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教材精髓，全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的探究活動(dòng)。初中科學(xué)是包涵物理、化學(xué)、生物、自然等學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁、由淺入深逐步地滲透。例如“紙盒燒水”的活動(dòng)，在小學(xué)階段也出現(xiàn)過，但是不同之處在于小學(xué)階段的要求只是對(duì)紙盒燒水這一事實(shí)的觀察和描述，而進(jìn)入初中階段還要讓學(xué)生收集證據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和推理。所以在活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證紙盒不會(huì)燃燒，還要促進(jìn)學(xué)生參與較完整的探究過程，比如啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量紙盒中不同水位處的溫度，然后通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得到這一現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)是由于加熱時(shí)紙盒底部的熱被盒內(nèi)的水吸收，并隨著對(duì)流作用被帶走，所以紙盒的溫度不會(huì)超過著火點(diǎn)。因此在進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循科學(xué)性、典型性、可行性、實(shí)踐性等的原則，依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生動(dòng)手操作的、有利于學(xué)生能力發(fā)展的探究活動(dòng)。

二、分析學(xué)生心理，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的探究活動(dòng)

在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不一定完全按照書本上的要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的探究活動(dòng)，有時(shí)可以稍加改動(dòng)，但要足夠引起學(xué)生的興趣，能夠給他們帶來更多的新鮮感，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能有更加深刻的印象，而且能夠產(chǎn)生對(duì)探究活動(dòng)的期待心理，真正的喜歡上科學(xué)課。

又如“綠色植物是如何獲取能量”這一教學(xué)內(nèi)容中有一個(gè)活動(dòng)是探究綠色植物在光照下制造淀粉，實(shí)驗(yàn)后可以發(fā)現(xiàn)被鋁箔遮擋住的部分遇到碘液顏色不變，而沒有遮蓋過的部分遇到碘液后變深藍(lán)色，說明葉片經(jīng)陽光照射后產(chǎn)生了淀粉。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)完全可以根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行，但是做怎樣的改動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有意思呢？如教師可以在使用的遮擋葉片的材料上作一點(diǎn)變動(dòng)，但必須滿足遮光的要求。在黑色的遮光材料中間刻出不同的形狀如：三角形、五角形等幾何圖形或簡(jiǎn)單的小動(dòng)物圖形，再把遮光材料夾在葉片上面進(jìn)行事先的處理。而在實(shí)驗(yàn)之前把遮光材料取下來，葉片絲毫看不出有什么特別。當(dāng)學(xué)生拿到葉片進(jìn)行加熱、隔水用酒精浸泡、放在冷水中漂洗等處理時(shí)都不會(huì)發(fā)現(xiàn)有任何不同之處，直到最后在葉片上滴加碘液后，葉片上會(huì)依次出現(xiàn)不同的幾何圖形或小動(dòng)物圖形，大家頓時(shí)雀躍而起。

然而在安排學(xué)生幫助教師完成遮光處理時(shí)，部分學(xué)生在教師改良的基礎(chǔ)上，竟然想到了把班級(jí)中同學(xué)的名字刻在了遮光材料上，當(dāng)課堂上其他學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下看到葉片上呈現(xiàn)出自己的名字時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)地不敢相信自己的眼睛，整堂實(shí)驗(yàn)課被推到了高潮。

正是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)了腦筋，想了方法，使得活動(dòng)結(jié)果能夠讓所有學(xué)生都感到非常新奇，而學(xué)生又能在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)開動(dòng)腦筋，提出創(chuàng)新的方法，使得教師的教學(xué)成果在學(xué)生主體性上有很好的印證。學(xué)生通過創(chuàng)新能夠在探究實(shí)驗(yàn)中“玩”出精彩，更贊嘆科學(xué)的神奇。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)意的探究活動(dòng)

科學(xué)來源于生活，生活又離不開科學(xué)。教師要有意識(shí)地把課堂上的探究活動(dòng)延伸到課外，靈活地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題。比如在學(xué)習(xí)“塑料”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中和塑料有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合目前國務(wù)院頒布的“限塑令”組織學(xué)生開展辯論賽，辯論的話題圍繞：我們是不是已經(jīng)進(jìn)入塑料時(shí)代？學(xué)生會(huì)非常喜歡這種新穎的探究活動(dòng)，他們可以通過上網(wǎng)查資料、到圖書館、書店翻閱資料還可以上街進(jìn)行調(diào)查訪問來進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，這種形式將科學(xué)探究置于一個(gè)開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法與渠道，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。初中六、七年級(jí)的學(xué)生年齡決定了他們非常喜歡進(jìn)行一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)和條件，設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的探究活動(dòng)。

其次，在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)又是非常必要的。通過研究教材、分析學(xué)生和聯(lián)系生活三方面設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)又可以體現(xiàn)在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后。

教師在學(xué)生活動(dòng)前明確活動(dòng)任務(wù)，必將促成學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究活動(dòng)前，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都明確活動(dòng)目的，了解活動(dòng)中的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對(duì)于小組中的角色分工有清醒的認(rèn)識(shí)。比如在探究“種子發(fā)芽”這個(gè)活動(dòng)時(shí)就需要各小組成員的分工合作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)提供實(shí)驗(yàn)材料，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄，而這一切都離不開教師的指導(dǎo)。除了要讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的操作步驟心中有數(shù)，能夠順利地開展實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能提出的問題，可能遇到的困難都要有事先充分的估計(jì)，才能真正保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

教師在學(xué)生活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。從學(xué)生的探究能力上來講，探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)教師要關(guān)注整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生間相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。例如活動(dòng)5.5“空氣的對(duì)流”對(duì)學(xué)生的操作要求非常高，使用的蠟燭一定要短，卡紙一定要將燒杯完全分隔開但不能接觸到燒杯底部。在這個(gè)活動(dòng)中，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)或點(diǎn)撥就顯得尤為重要，特別是在學(xué)生發(fā)生操作錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該及時(shí)加以糾正。可見，學(xué)生的探究活動(dòng)只有在教師指導(dǎo)下才能不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

教師在活動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流，必將促使學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的積累。學(xué)生根據(jù)制定的方案完成科學(xué)探究活動(dòng)以后，教師要及時(shí)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行整理匯總，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，提出實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。又如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“自然界里水的循環(huán)”后，用最少的語言和最精確的語句概括出水循環(huán)的過程。當(dāng)然作為教師可以適時(shí)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生獲取有價(jià)值的信息。最后在活動(dòng)完成時(shí)還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與一定的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中找到自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)是一種積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究活動(dòng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主性，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平等方面的限制，科學(xué)探究活動(dòng)又離不開教師精心的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。所以在課堂教學(xué)中正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)還要把握好教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度，這樣就能使整個(gè)活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)由易到難，自然流暢，學(xué)生興趣濃厚而教學(xué)效果顯著。