陳琪

摘 要 以中國知網(wǎng)作為文獻數(shù)據(jù)庫來源，綜合運用Bicomb和SPSS統(tǒng)計軟件，對我國農(nóng)村職業(yè)教育領域近十年的521篇研究文獻進行了共詞可視化分析。研究表明：我國農(nóng)村職業(yè)教育研究圍繞六個領域展開，即新農(nóng)村建設視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實踐研究、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視野下新型農(nóng)民形成人力資本的研究、基于新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位研究、農(nóng)村職業(yè)教育政策與建議研究、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品特征研究。與此同時，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究還需在研究方法和理論研究方面不斷擴展，以期豐富農(nóng)村職業(yè)教育研究領域，提高研究的深度和廣度。

關鍵詞 農(nóng)村職業(yè)教育；研究熱點；共詞可視化；知識圖譜

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）10-0069-06

從2003年到2016年，中共中央連續(xù)十三年在“中央一號”文件中對“三農(nóng)”（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）問題作出具體部署，強調(diào)“三農(nóng)”問題在我國社會主義現(xiàn)代化建設進程中的關鍵地位?！叭r(nóng)”問題最核心的是農(nóng)民問題，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化就沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，也難以實現(xiàn)農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。因此，在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構升級轉型和社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的重要時期，面對新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路的要求，我國農(nóng)村職業(yè)教育成為培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，越來越受到高度重視和關注。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育和農(nóng)村教育的研究對象之一，也受到專家學者的重視，學界對我國農(nóng)村職業(yè)教育問題不斷進行深入探究，形成了一系列科研成果，為我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。

本研究運用共詞分析的方法，以CNKI數(shù)據(jù)庫中2006-2016年關于農(nóng)村職業(yè)教育的核心期刊論文作為研究對象，通過對文獻主題詞、期刊、關鍵詞等進行詞頻統(tǒng)計分析，在分析各個詞之間關系密切程度的基礎上，通過定量分析我國學者關于農(nóng)村職業(yè)教育研究的領域構成和熱點，從而對農(nóng)村職業(yè)教育的各研究領域的發(fā)展趨勢進行探討和展望。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

研究資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫（CAJD），基于數(shù)據(jù)庫的標準檢索方式，將發(fā)文年限設定為“2006-2016年”，匹配方式限定為“精確”，選取期刊類別為“CSSCI來源期刊”和“核心期刊”，以“主題”進行檢索，設定“農(nóng)村職業(yè)教育”“農(nóng)村”并含“職業(yè)教育”等為檢索內(nèi)容，初步檢索相關文獻915篇。為了保證研究的有效性、可靠性和代表性，在進一步篩查的基礎上，將報紙評論、欄目征稿、廣告信息、人物專訪、會議紀要、刊物總目錄、征訂啟事、無作者的文獻等非研究型文獻剔除，最后共得到有效期刊論文521篇。

（二）研究步驟

研究步驟主要分為六步：第一，在Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)中建立一個新項目，自編項目編號為1000，格式類型選擇“CNKI.中文.〈TXT〉”；第二，將445篇有效期刊論文在本地文件夾導入到“選擇目錄”，并進行“提取”操作，獲取文獻的關鍵詞、作者、年份、期刊和單位；第三，對要分析的關鍵詞和期刊進行統(tǒng)計；第四，抽取高頻關鍵詞，結果顯示有664個，基于研究需要，選擇詞頻≥5的32個關鍵詞作為研究的高頻關鍵詞；第五，建立高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣；第六，對高頻關鍵詞進行可視化分析，將高頻關鍵詞的共現(xiàn)矩陣導入SPSS19.0統(tǒng)計軟件，分別采用系統(tǒng)聚類和多維尺度分析，得到高頻關鍵詞的聚類樹圖和知識圖譜。

二、研究結果與分析

利用Bicomb共詞分析軟件對我國2006-2016年的農(nóng)村職業(yè)教育文獻進行統(tǒng)計，共得到有效文獻521篇，并對521篇文獻的年代分布、期刊載文量、高頻關鍵詞、高頻關鍵詞相似矩陣和聚類樹圖等進行詳細分析。

（一）期刊載文量統(tǒng)計及分析

期刊載文量是指某個期刊在一定時間段所刊載論文的數(shù)量，在一定程度上而言，這是一份期刊傳遞能力、信息占有能力和輸出能力的表現(xiàn)，被認為是評價期刊的基本指標之一[1]。對我國農(nóng)村職業(yè)教育文獻期刊進行研究分析，521篇文獻共來自75個期刊。發(fā)文量5篇及以上的期刊共有15種，見表1?？梢钥闯?，我國學者關于農(nóng)村職業(yè)教育研究的論文主要發(fā)表在教育學類和農(nóng)業(yè)類兩大類核心期刊上，這說明關于農(nóng)村職業(yè)教育的研究成為教育學科和農(nóng)業(yè)學科關注的熱點。相比較而言，職業(yè)技術教育學來源期刊的出現(xiàn)頻次占有較高比例，是我國職業(yè)教育研究領域影響比較大的專業(yè)性學術期刊，對我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究起著引領作用。

（二）高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析

關鍵詞是關于所要研究文獻的核心內(nèi)容的高度概括，對關鍵詞進行統(tǒng)計，可以將非數(shù)量的文獻以數(shù)量的表現(xiàn)形式進行分析[2]。用Bicomb系統(tǒng)軟件對農(nóng)村職業(yè)教育研究的521篇有效文獻進行統(tǒng)計，共得到關鍵詞573個。根據(jù)Donohue提出的齊普夫定律推導的高低頻詞臨界公式，并結合孫清蘭提出的高低頻詞界分估算法，確定高頻關鍵詞閾值為5，最終得到高頻關鍵詞共32個，見表2。

從表2可以看出，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的高頻關鍵詞，主要有“農(nóng)村職業(yè)教育”“新農(nóng)村建設”“職業(yè)教育”“新型農(nóng)民”“農(nóng)村”“對策”“問題”等。這些高頻關鍵詞反映了學者對于農(nóng)村職業(yè)教育研究所關注的焦點。

（三）高頻關鍵詞的相似矩陣及分析

農(nóng)村職業(yè)教育研究中的關鍵詞并不是獨立的個體，而是相互關聯(lián)的。因此，為了深入了解和探索各個關鍵詞的共現(xiàn)關系，尋找其中的相關性，運用 Ochiia 系數(shù)法，形成高頻關鍵詞相似矩陣，通過分析詞與詞之間的關聯(lián)度，了解同一篇文獻中高頻關鍵詞共同出現(xiàn)的強度。利用Bicomb系統(tǒng)軟件將32個高頻關鍵詞生成詞篇矩陣，并導入至SPSS19.0統(tǒng)計軟件中，借助軟件中“分析”“分類”和“聚類系統(tǒng)”進行操作分析，得到一個33×33的共詞相似矩陣，結果見表3。在進行多維尺度分析時，將相似矩陣通過（1—相似矩陣） 轉化為相異矩陣，見表3。

Ochiai系數(shù)表征的是兩個關鍵詞之間的密切聯(lián)系或疏遠程度，通常由0到1范圍之間的數(shù)值表示，數(shù)值越接近1表明關鍵詞之間的相關性越高，相反，數(shù)值趨近于0則表明關鍵詞之間的距離越遠，相似度越低。由表3可以看出，與“農(nóng)村職業(yè)教育”這一關鍵詞關系緊密程度由高到低排序依次為新農(nóng)村建設（0.276）、問題（0.250）、新型城鎮(zhèn)化（0.249）、對策（0.233）、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌（0.214）、新型農(nóng)民（0.202）、勞動力轉移（0.192）等高頻關鍵詞，這初步說明，學界關于農(nóng)村職業(yè)教育研究的成果中，會經(jīng)常研究農(nóng)村職業(yè)教育與新農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型農(nóng)民和農(nóng)村人力資本、農(nóng)村職業(yè)教育政策與對策、農(nóng)村職業(yè)教育與公益產(chǎn)品屬性等問題。

（四）高頻關鍵詞的聚類圖及分析

為了使關鍵詞之間的結構關系更加清晰，需要通過聚類結果直觀展現(xiàn)10年來學界關于農(nóng)村教育研究的領域構成。為此，通過聚類分析將距離較近的關鍵詞聚集起來，把眾多復雜的共詞關系對象簡化為若干個相對獨立的類群。關鍵詞聚類分析時，首先最有影響的關鍵詞（種子關鍵詞）生成聚類；其次由種子關鍵詞及相鄰關鍵詞再組成新的聚類[3]。

將表3中的相似矩陣導入至SPSS19.0 進行聚類分析，獲得高頻關鍵詞的聚類樹狀圖，見圖1。根據(jù)樹狀圖的連線距離遠近，可以清晰看出，學界將我國農(nóng)村職業(yè)教育研究分為六大研究領域。

領域一：新農(nóng)村建設視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實踐研究。當前學者關于新農(nóng)村建設視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實踐研究主要集中在以下幾方面：第一，農(nóng)村職業(yè)教育的問題與困境。長期以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，農(nóng)村職業(yè)教育也相對落后。有學者提出，從總體上來講，我國農(nóng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)模上取得了一定成績，但是，由于存在資金投入嚴重不足、“雙師型”教師短缺和供需矛盾緊張等問題，農(nóng)村職業(yè)教育仍然面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。此外，管理體制也是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。目前，農(nóng)村職業(yè)教育行政管理體制由垂直管理體制和行政轄區(qū)的橫向管理體制構成，權力相互制約、職能相互交叉，這在某種程度上造成政府行政成本的增加，浪費教育資源，難以提高農(nóng)村職業(yè)教育辦學水平[5]。第二，農(nóng)村職業(yè)教育的公平問題。農(nóng)村職業(yè)教育是與社會底層群體聯(lián)系最密切的教育，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，是實現(xiàn)我國教育公平的重要舉措[6]。然而，在社會轉型時期，我國農(nóng)村職業(yè)教育資源配置出現(xiàn)分配不公的問題，表現(xiàn)為在經(jīng)費投入、辦學條件和師資隊伍建設上存在城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距，造成農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展失衡[7]。面對農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的失衡，有學者提出，應該從政府、學校和社會三個方面轉變觀念，形成合力，各司其職，加大對農(nóng)村職業(yè)教育投資的傾斜力度，創(chuàng)新辦學思路，打破城鄉(xiāng)邊界，實現(xiàn)資源共享[8]。第三，農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育的育人模式還存在諸多弊端，主要表現(xiàn)為學科分類和專業(yè)設置不合理，課程體系欠妥當，教師素質(zhì)亟待提高，這都在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。有學者提出，我國農(nóng)村職業(yè)教育應該合理構建專業(yè)體系，重視學生職業(yè)技能的訓練，建立目標明確的農(nóng)村職業(yè)教育評價體系，使農(nóng)村職業(yè)教育服務于“三農(nóng)”的需要[10]。此外，通過信息時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)，加強農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的設計取向、內(nèi)涵要素分析、課程設置和運行機制等[11]。

領域二：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視野下新型農(nóng)民形成人力資本的研究。相關研究主要集中在以下幾方面。一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展方向，以家庭農(nóng)場為主的適度規(guī)模，采用先進的生產(chǎn)技術，不斷走向農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體多樣化的道路，結合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征，政府應組織實施新型農(nóng)民的職業(yè)培育工程，加大培養(yǎng)和投入力度，建立健全新型農(nóng)民的培養(yǎng)、認定和扶持體系[12]。二是基于人力資本理論的新型農(nóng)民價值。發(fā)展和創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，在人力資本理論的基礎之上，有研究者指出，通過農(nóng)村職業(yè)教育培育新型農(nóng)民目的在于打破農(nóng)村人力資本的困境，提升農(nóng)村勞動力資源的整體素質(zhì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率[13]。三是新型農(nóng)民培育的障礙因素。相比較西方發(fā)達國家對于農(nóng)民職業(yè)教育的重視，我國新型農(nóng)民的培養(yǎng)明顯滯后，存在的障礙因素主要表現(xiàn)在三個方面，分別是農(nóng)民素質(zhì)低下的基礎因素、城鄉(xiāng)二元結構的體制障礙、農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展緩慢的原因[14]。四是新型農(nóng)民培養(yǎng)的措施。有研究者指出，隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程不斷加快，應該轉變農(nóng)村職業(yè)教育指導思想，堅持面向“三農(nóng)”和服務于“三農(nóng)”的辦學目標，明確培育適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的新型農(nóng)民目標，形成“三教統(tǒng)籌”的新農(nóng)村教育格局[15]。

領域三：基于新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村職業(yè)教育功能定位的研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育定位的內(nèi)涵。有研究者提出，農(nóng)村職業(yè)教育定位的基本原則要遵循以人為本、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和梯度發(fā)展的原則，第一層次重點培養(yǎng)“農(nóng)民工人”，解決農(nóng)村剩余勞動力，第二層次為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)“創(chuàng)新性農(nóng)民”，第三層次兼顧農(nóng)村社區(qū)民眾，促進民眾的終身學習[16]。也有學者表明，農(nóng)村職業(yè)教育所處的地域、所服務的群體和所服務的產(chǎn)業(yè)是考慮農(nóng)村職業(yè)教育定位的三個維度，因而農(nóng)村職業(yè)教育的功能是為地方經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的技術人才[17]。二是民族地區(qū)和貧困地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位。由于社會基礎和經(jīng)濟條件的差異，各個地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育定位和功能也應有所不同。例如，新疆作為我國西部欠發(fā)達的少數(shù)民族聚居區(qū)，農(nóng)村職業(yè)教育的辦學目標和專業(yè)設置應緊密依靠新疆當?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)經(jīng)濟，培養(yǎng)相關的農(nóng)副產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)服務類專業(yè)技術人才，在師資建設方面，不僅加強“雙師型”教師隊伍建設，還要培養(yǎng)“雙語型”教師[18]。同時，貧困地區(qū)的區(qū)縣級職業(yè)教育中心作為面向“三農(nóng)”培養(yǎng)技術人才的機構，在新型城鎮(zhèn)化背景下，這些職業(yè)教育機構的功能主要定位于為本地區(qū)培養(yǎng)專門的技術人才，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，同時，管理統(tǒng)籌本地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育資源，對周邊地區(qū)起到輻射示范作用[19]。

領域四：農(nóng)村職業(yè)教育政策與建議研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育政策的回顧和演變。關于農(nóng)村職業(yè)教育政策的演變，主要以建國以來、改革開放以后和2001年新世紀后三個時間作為劃分的維度。曲鐵華等探討了新中國成立后我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的嬗變，認為經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，分別是興辦多種形式農(nóng)村職業(yè)學校、服務于農(nóng)業(yè)恢復和發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育、擴大農(nóng)村職教規(guī)模，服務于農(nóng)村經(jīng)濟全面發(fā)展的時期、提高農(nóng)村素質(zhì)，服務于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育[20]。二是農(nóng)村職業(yè)教育政策的特征。主要表現(xiàn)在三個方面，首先是從注重社會需要到注重主體需要，其次是從強調(diào)規(guī)模擴張到強調(diào)質(zhì)量提高，最后是從關注單一利益到關注多元價值[21]。三是農(nóng)村職業(yè)教育政策建議。有研究者提出，農(nóng)村職業(yè)教育政策制定時，應該從實施的角度考慮，增強農(nóng)村職業(yè)教育政策執(zhí)行力度的相關內(nèi)容，以更好地指導農(nóng)村職業(yè)教育良性發(fā)展[22]。另外，從未來我國社會發(fā)展和人的發(fā)展需要角度而言，農(nóng)村職業(yè)教育政策應加強優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向農(nóng)村的有序流動，實現(xiàn)資源的均衡配置、突出政府的主導作用、實行助學等內(nèi)容[23]。

領域五：農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的比較研究。有學者從比較的視角出發(fā)，認為在福斯特理論影響下，世界各國形成了比較成功的農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)驗，農(nóng)村職業(yè)教育以受過一定教育的年輕農(nóng)民為教育對象，目的在于激發(fā)他們的學習動機，通過教育或培訓的方式傳授與發(fā)家致富相關的知識和技能，使農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的“能人”[24]。在辦學和發(fā)展模式方面，理論和實踐結合的辦學模式在歐盟農(nóng)村職業(yè)教育體系中一枝獨秀，并廣泛吸取多渠道辦學資源[25]?？傮w而言，世界各國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗包括：強化政府承擔農(nóng)村職業(yè)教育的主體責任、完善法規(guī)政策；構建功能多樣的農(nóng)村職業(yè)教育體系；遵循農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)在特點和規(guī)律、形成內(nèi)在的發(fā)展邏輯和途徑[26]。

領域六：農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品特征研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育公益性的內(nèi)涵及其特征。農(nóng)村職業(yè)教育是由政府主導，社會各界共同參與的一項公共服務，對農(nóng)村和城市的社會發(fā)展具有較大促進作用，符合國家和社會的公共利益，在很大程度上能夠促進教育和社會公平的實現(xiàn)。在此背景下，農(nóng)村職業(yè)教育的公益性形成了自身特征，主要包括：實施對象的普遍性，即面向所有農(nóng)村勞動力；實現(xiàn)形式的多樣性，面對我國農(nóng)村職業(yè)教育的復雜性，應該從不同角度和層次開展農(nóng)村職業(yè)教育的實施；實施過程的長期性；實施結果的普惠性[27]。二是公共產(chǎn)品視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育供給。在國家公共財政的支持下，我國農(nóng)村職業(yè)教育應該在公共財政視閾下實現(xiàn)有效供給，以確保每個勞動者受益。首先，政府應加大對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投資力度，優(yōu)化投入結構；其次，統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的各級政府管理，提高使用效率；最后，強化對農(nóng)村職業(yè)教育的投入機制和責任，實現(xiàn)事權和財權對稱[28]。

（五）高頻關鍵詞的知識圖譜及分析

利用SPSS19.0中的多維尺度分析功能，導入32個高頻關鍵詞的相異矩陣，生成近十年來學界關于農(nóng)村職業(yè)教育研究的知識圖譜，見圖2。多維尺度坐標軸將研究劃分在四個象限中，第一個象限的研究主題位于核心位置，與其他研究領域之間聯(lián)系緊密；第二象限的研究主題間結構松散，和其他研究領域的聯(lián)系較遠，存在發(fā)展進步的空間；第三象限的研究主題間聯(lián)系比較明確和緊密；第四象限的研究主題在研究中重要性低，處于較邊緣地位[29]。

領域一橫跨第二、三、四象限，但主要分布于第二、三象限，說明基于新農(nóng)村建設的農(nóng)村職業(yè)教育研究已逼近成熟，但是有關農(nóng)村遠程職業(yè)教育等問題的研究還相對比較薄弱。第二象限的研究主題有農(nóng)村職業(yè)教育、新農(nóng)村建設、人才培養(yǎng)，雖然這些研究主題之間聯(lián)系緊密，研究結構穩(wěn)定，但是忽視了與其他領域之間的聯(lián)系；第三象限研究主題包括農(nóng)村、問題、職業(yè)教育、教育公平、遠程職業(yè)教育、發(fā)展、對策等，該主題之間聯(lián)系較松散，研究結構不夠穩(wěn)定，和其他領域間的聯(lián)系也不夠緊密。領域二橫跨第一、二、三象限，但主要分布于第二象限，研究主題包括新型城鎮(zhèn)化、勞動力轉移、職業(yè)培訓等，說明該研究主題之間聯(lián)系緊密，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村勞動力轉移的職業(yè)培訓研究已經(jīng)形成一定規(guī)模和穩(wěn)定的研究結構，研究相對比較成熟。領域三橫跨第一、二、四象限，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是第一、新型農(nóng)民是第二、人力資本是第四，說明該研究領域形成了穩(wěn)定的研究結構，但是與其他領域的聯(lián)系不緊密。領域四橫跨第一、四象限，說明農(nóng)村職業(yè)教育政策研究位于整個研究網(wǎng)絡的中心位置，是近十年來研究的主要領域，其主要分布于第四象限，研究主題有農(nóng)村職業(yè)教育政策、建議，盡管該研究主題與其他領域聯(lián)系緊密，但是在其內(nèi)部結構中，還沒有形成比較穩(wěn)定的研究領域，應進一步完善。領域五橫跨第一、四象限，主要分布于第一象限，包括發(fā)達國家、辦學模式、發(fā)展模式、啟示、創(chuàng)新等研究主題，該研究主題之間聯(lián)系密切，形成了穩(wěn)定的研究結構。領域六分布于第四象限，內(nèi)部研究結構比較松散。

四、結論與展望

根據(jù)上述對農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點的可視化分析，可以看出，學者從多視角、多層次對農(nóng)村職業(yè)教育進行了研究和探討，體現(xiàn)出一定的研究深度和廣度。從農(nóng)村職業(yè)教育的研究熱點以及之間的關系密切程度來看，圍繞在新農(nóng)村建設、城鎮(zhèn)化建設背景下的農(nóng)村職業(yè)教育的困境和出路等形成的研究熱點較多，并且聯(lián)系較緊密。但是，農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性和國際比較研究與其他研究聯(lián)系不緊密，沒有成為關注焦點，有待進一步加強研究。

因此，伴隨著我國新型城鎮(zhèn)化的推進和新農(nóng)村建設，在今后研究中應該加強以下兩個領域的探討。一是加強對農(nóng)村職業(yè)教育研究方法的創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)有的521篇有效核心文獻，目前學者對于農(nóng)村職業(yè)教育的研究主要采取單一的定性分析方法，農(nóng)村職業(yè)教育作為與實踐緊密結合的研究主題，實證研究是獲取農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)走向的主要形式，而目前的相關研究較多地描述現(xiàn)象事實，缺乏統(tǒng)計性驗證。此外，學者大都基于宏觀的視角開展對農(nóng)村職業(yè)教育問題的探討和分析，相比較而言，現(xiàn)有文獻缺少對微觀層次的論述，較少對農(nóng)村職業(yè)教育的具體問題進行針對性地探索。因此，對于農(nóng)村職業(yè)教育的研究，應該綜合運用多種科學的研究方法，加強研究方法的創(chuàng)新性。二是加強對于農(nóng)村職業(yè)教育的理論探討。通過上述對農(nóng)村職業(yè)教育研究的分析，可以看出，當前我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究主要集中于農(nóng)村職業(yè)教育與外部社會關系的研究，較多地關注在社會發(fā)展的時代背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，例如新農(nóng)村建設、新型城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)民培養(yǎng)等熱點問題，提出了一些可供參考的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑，但是，研究者很少論證理論與農(nóng)村職業(yè)教育的適切性，對相關理論的探討仍需加強，以提高研究的深度。

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The Knowledge Mapping of Rural Vocational Education Research Focus in China

Chen Qi

Abstract In order to show the research hotspot of rural vocational education， this study uses Bicomb and Spss to analyze the co-word visualization of research focus on rural vocational education in China from core source journals from 2006 to 2015. The result indicates that relevant researches focus on six areas： rural vocational education practice in new rural construction context； new farmers form the human capital research under the vision of agricultural modernization； rural vocational education function in the new urbanization process； rural vocational education policy and suggestions； comparative study of rural vocational education and public product characteristics of rural vocational education. Meanwhile， the research methods and theoretical research need to be constantly enhanced so as to rich rural vocational education research areas and improve research depth and scope of the research.

Key words rural vocational education； research focus； co-word visualization；knowledge mapping

Author Chen Qi， doctoral student of School of Education in Shaanxi Normal University （Xian 710062）