濮?；?、徐國慶在《教育理論與實踐》2017年第6期中撰文，詳細介紹了教師專業(yè)能力發(fā)展的機制，基于教學(xué)場對教師專業(yè)能力發(fā)展階段進行劃分，并分析了影響教師教學(xué)場關(guān)注中心轉(zhuǎn)換的因素，有針對性地提出了解決問題的策略。

教師專業(yè)能力是在教師專業(yè)化背景中提出的，是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心要素，也是評價教師專業(yè)性的關(guān)鍵指標(biāo)。教師專業(yè)能力發(fā)展的外鑠論認為，通過外在的培訓(xùn)可以提升教師的專業(yè)能力。而教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)引論認為，教師專業(yè)發(fā)展不是依賴外在的技術(shù)知識的灌輸而“被塑造”的，而是一種“自我理解”的過程，即通過反思性實踐變革自我，自主發(fā)展的過程。在作者看來，教師專業(yè)能力的核心是促進學(xué)生全面發(fā)展的能力，必須通過實踐，在實踐中反思來實現(xiàn)。

作者認為，在教師專業(yè)能力發(fā)展的不同階段，教師對教學(xué)場中的關(guān)注中心會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，可根據(jù)教師在教學(xué)場中所關(guān)注的中心判斷其專業(yè)能力發(fā)展處于何階段。新手型教師，其教學(xué)場以教師自我為中心，教學(xué)過程中教師關(guān)注的主要是自己如何達到教學(xué)實施要求；經(jīng)驗型教師，其教學(xué)場以課程為中心，教學(xué)過程中教師關(guān)注的是課程目標(biāo)如何得到有效實現(xiàn)；專家型教師，其教學(xué)場是以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師關(guān)注的是學(xué)生的需求是否得到了滿足，教學(xué)方法是否與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合，學(xué)生的能力、素質(zhì)是否得到了實質(zhì)性發(fā)展。要提升教師的教學(xué)能力，就是要把教學(xué)場的中心由教師自己轉(zhuǎn)向課程，再逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生。

在教學(xué)實踐過程中，真正成為專家型教師的畢竟是少數(shù)，并非所有的教師都會自然而然、順理成章地完成這三個階段的轉(zhuǎn)換。究其原因，主要有三個方面：教師自我發(fā)展的意識欠缺，工作模式固化，以及評價機制僵化?；诖耍髡哂嗅槍π缘靥岢隽私鉀Q問題的策略：一是通過診斷式培訓(xùn)提升教師專業(yè)能力發(fā)展的自主意識；二是改變教師工作模式促進場轉(zhuǎn)換；三是建立利于教師專業(yè)發(fā)展的評價機制。