何楠

[摘要]圈畫(huà)又批注，在“潛心默讀”中深入感悟“柳暗后花明，在“潛心默讀”中釋疑解惑；無(wú)聲勝有聲，在“潛心默讀”中領(lǐng)悟感情。給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的機(jī)會(huì)，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語(yǔ)文課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞]深入感悟；釋疑解惑；領(lǐng)悟感情

目前在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師懂得了小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視“讀”，并且要書(shū)聲瑯瑯，這實(shí)在難得“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過(guò)程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的誦讀，也有靜思默想的默讀。

一、在“潛心默讀”中深入感悟

例如，我在教《學(xué)棋》這一課時(shí)，問(wèn)孩子們，兩個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)間，跟同一位老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果卻不一樣呢？他們各自是怎么學(xué)的呢？然后讓他們默讀第二自然段，做到：不動(dòng)唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。用‘L_-”畫(huà)出一個(gè)學(xué)生學(xué)學(xué)棋的句子‘L一”畫(huà)出另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子。遇到不理解的字詞，自己做個(gè)記號(hào)。孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)，一下子就從這兩段話(huà)中分別找出一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他們是怎么學(xué)的：專(zhuān)心致志、走了神兒。并且能說(shuō)出自己對(duì)文本的理解，一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地老師講，仔細(xì)地看老師在棋盤(pán)上布子，還不斷地動(dòng)腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個(gè)兒心思都放在學(xué)棋上，多好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法啊，這就是專(zhuān)心致志。另一個(gè)學(xué)生他的心思不在學(xué)棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。學(xué)生在動(dòng)筆默讀，其實(shí)是在與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)：學(xué)生在書(shū)中寫(xiě)下感受，其實(shí)是學(xué)生憑自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內(nèi)涵，得到情感升華。

二、在“潛心默讀”中釋疑解惑

不經(jīng)過(guò)獨(dú)立、深入的思考，就不可能產(chǎn)生獨(dú)特的思想：沒(méi)有獨(dú)立的思考，小組討論也就沒(méi)有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花。

例如：我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：想不想去蝴蝶谷玩一玩呀，出發(fā)之前，你最想知道什么？學(xué)生問(wèn)了很多問(wèn)題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們?yōu)槭裁唇兴昂取保颗_(tái)灣為什么會(huì)有蝴蝶谷？……小朋友想知道的可真多！只要我們認(rèn)真讀書(shū)，就一定能從課文中找到答案。先請(qǐng)大家自由讀讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子：（2）讀完后標(biāo)上自然段的序號(hào)。然后又留給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問(wèn)題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們?yōu)槭裁唇兴昂取?？……（學(xué)生默讀課文思考，師巡視。）學(xué)起于思，思源于疑。在初讀之前，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題去讀書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。大膽地放手讓學(xué)生通過(guò)默讀尋找答案，并根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)確定品讀感悟的段落，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。當(dāng)學(xué)生遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心地去默讀課文，通過(guò)反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品味，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，理解、感悟文本。對(duì)有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解。

三、在“潛心默讀”中領(lǐng)悟感情

請(qǐng)看全國(guó)著名特級(jí)教師于永正《圓明園的毀滅》中的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫(huà)下來(lái)了，我知道你為什么畫(huà)這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫(huà)這一段，這叫會(huì)讀書(shū)。

師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

師：把書(shū)放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在每位同學(xué)的臉上?，F(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！

生：我痛恨英法聯(lián)軍！

師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。

生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！

生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！

師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫(xiě)法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿(mǎn)清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

師：如果你會(huì)讀書(shū)，除了能把厚書(shū)讀薄書(shū)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)外，還可以把短文讀成長(zhǎng)文，把薄書(shū)讀成厚書(shū)，請(qǐng)大家再默讀第二、三、四自然段，一邊讀一邊想象圓明圓是何等宏偉，何等美麗，何等壯觀(guān)？（生默讀想象）

語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文重要特點(diǎn)是“情”，情感十分豐富。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話(huà)”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，有什么疑問(wèn)，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！遍喿x理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味思考，讓“默讀”不再“默默無(wú)聞”，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)裕豐校區(qū)）