秦 娜， 裴 飲

（河海大學文天學院，安徽 馬鞍山 243031）

獨立院校應用型會計人才培養(yǎng)模式的研究

秦 娜， 裴 飲

（河海大學文天學院，安徽 馬鞍山 243031）

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢下，社會對獨立學院應用型會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出滿足用人單位需求的會計人才？如何使會計學生能具備應對未來的知識和技能？這是獨立學院在應用型會計人才培養(yǎng)中亟需解決的重大問題.本文通過對獨立院校實地調(diào)研，從目前會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探索，進而提出建立應用型會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路.

獨立學院；應用型會計人才；人才培養(yǎng)目標

1 引言

至2016年5月全國有普通高等學校2595所，其中獨立學院283所①，在校生209.7萬人，辦學規(guī)模占整個本科教育的17.8%，為我國高等教育作出了重要貢獻.2015年對獨立學院和普通高校的人才培養(yǎng)和科學研究兩項指標進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)獨立院校人才培養(yǎng)權(quán)重為84.50%，而普通高校是56.75%；獨立院校的科學研究權(quán)重為15.50%，普通高校為43.25%.可見獨立學院應以培養(yǎng)應用型人才為主.如何培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”應用型、復合型、技能型人才成為會計教育改革的核心問題.在經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢下，會計作為“全球通用的商業(yè)語言”，參與著企業(yè)管理、信息服務和經(jīng)濟決策等重要經(jīng)濟活動.現(xiàn)代會計界不僅要求會計人才具有會計核算和分析能力，還要具有決策控制能力、會計制度設計能力、創(chuàng)新能力等.這就要求高校在會計人才的培養(yǎng)上應該以市場需求為導向，通過提高學生專業(yè)能力和素養(yǎng)（何玉潤和李曉慧，2013），“讓你的學生能更多地被社會重用”（王軍，2006）.

本文正是基于以上背景，結(jié)合獨立學院應用型教學改革實踐提出一些建議和措施.

本文的主要貢獻在于:1、對目前獨立學院會計人才培養(yǎng)模式存在的問題進行了深人分析;2、基于市場需求,構(gòu)建了不同層次會計能力和素質(zhì)教育；3、對獨立學院如何開展應用型教學改革提出建議.

2 獨立學院應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標定位不能滿足社會需求

目前很多獨立學院其實并不“獨立”，在設置人才培養(yǎng)方案時照搬母體院?；蚵杂凶儎?，沒有考慮三本學生基礎較差，自主性和主動性較弱這些特點，將培養(yǎng)目標定位為“高級”人才的培養(yǎng)而沒有體現(xiàn)出獨立院?！皯眯汀碧攸c，不能與一本二本和高職的培養(yǎng)目標區(qū)分開.如何培養(yǎng)出“應用型”會計人才，和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相契合？這需要從市場定位下的會計人才知識技能需求結(jié)構(gòu)分析（孟焰和李玲，2007）.筆者總結(jié)了關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的現(xiàn)有文獻，從表1中可以看出，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)與市場對會計專業(yè)人員知識技能需求存在明顯不匹配.我國目前各獨立院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視提高知識結(jié)構(gòu)的通用性.學生在學習時很難將會計和其他學科，比如：計量經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學進行融合，從而難以將會計與相關知識結(jié)合起來應對更為復雜的未來職業(yè)需求(孟焰、李玲，2007).導致學生適應性和管理能力都偏低，不能快速適應企業(yè)發(fā)展需要.

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)很難達到預定目標

鑒于高校的資源和學生人數(shù)等實際情況，不可能為學生提供那么多實習機會，實踐教學能使理論教學和市場需要更好地接軌.這對培養(yǎng)應用型會計人才至關重要，但95%的被調(diào)查者認為校內(nèi)的模擬實習或?qū)嵱柺遣荒艽嫫髽I(yè)實習的（楊亞西，2010）.這其中還存在許多問題：1、模擬實驗方式單一，內(nèi)容更新慢.目前獨立院校紛紛建設了會計實訓室，開設會計模擬實訓課程，但手段比較單一，實驗設施和內(nèi)容與企業(yè)實際工作有較大的差異.實驗內(nèi)容變動和更新緩慢，不能適應當下最新的準則和規(guī)定.2、師資力量較弱.獨立學院會計實踐指導教師大多數(shù)是由本校年輕的會計專職教師來承擔的，而這些教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，在實踐指導中存在不足.

表1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的相關調(diào)查結(jié)論

2.3 師資隊伍不健全

獨立院校的師資來源一般有三種：一是母體院校的教師.本部教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但他們自己的教學和科研任務都比較重，體力、精力都受到一定限制；并且這部分老教師一直遵從母體院校的教學方法和教學內(nèi)容，對于獨立院校和母體院校生源差異沒有充分考慮，不能適應獨立院校的培養(yǎng)要求，導致教學過程中師生雙方都不能滿意，影響了教學質(zhì)量和效果.二是其他院校的教師.三是自身的師資，這部分主要剛畢業(yè)的研究生，由于缺乏教學經(jīng)驗和知識積累，教學質(zhì)量難以保證.這樣就形成“兩頭大，中間小”的格局，年富力強教學經(jīng)驗豐富的中年教師很少.加上工作量大，待遇較低，導致獨立院校的師資流動性較大，極不穩(wěn)定.

2.4 科研成果少，學術(shù)氛圍弱

1、由于獨立學院屬于民辦性質(zhì)，因此生源和教學質(zhì)量被認為是獨立院校的生命線，科研活動沒有受到領導者的足夠重視.2、科研激勵制度不完善，教師發(fā)高級別刊物需要投入大量是時間和精力，版面費也較高，但卻沒有相應的獎勵，這極大的抑制教師的科研熱情.3、缺少學科帶頭人，獨立院校師資是由外聘和本校專職教師構(gòu)成，外聘教師本校已有科研任務，難以參加獨立院校的科研；專職教師大多是從學校剛畢業(yè)的研究生，主要精力都放在教學上，科研項目方面缺少經(jīng)驗，又沒有學科帶頭人帶領，只能在黑暗中自己摸索.4、國家政策扶持不足，獨立院校教師想申報課題難，想發(fā)表論文也在一定程度上被“歧視”.教師的發(fā)展又會制約學校的發(fā)展，不利于對學生的培養(yǎng).

3 我國獨立院校會計人才培養(yǎng)模式的突圍之路

3.1 要以市場需要為導向培養(yǎng)會計專業(yè)人才

美國的會計人才教育就是以職業(yè)界需求為導向，教育界在確定會計人才培養(yǎng)目標時把職業(yè)界的需求作參照，在雙方的配合下，使得會計人才的供給與需求能夠緊密相聯(lián).因此形成了一種良性循環(huán)機制.所以，獨立院校培養(yǎng)應用型會計人才，要以職業(yè)界的需要為導向，突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路.培養(yǎng)具有適應商業(yè)環(huán)境變化能力的會計人才.

3.2 課程教學體系創(chuàng)新

課程內(nèi)容是根據(jù)培養(yǎng)目標來設定的，是大學教育的靈魂，要講求系統(tǒng)性和完整性，使課程體系中的課程知識系統(tǒng)相互貫通、相互融合，互為所用(邱德玉等，2011).應用型獨立院校課程體系構(gòu)建更要以市場需要為導向，將專業(yè)能力和研究創(chuàng)新能力相融合設置課程（見表2）.專業(yè)能力包括專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力，讓學生不僅具備扎實的專業(yè)理論知識還有較強的動手技能；研究創(chuàng)新能力主要培養(yǎng)學生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力，以適應社會不斷變化的需要.

3.3 師資隊伍建設

獨立學院要確保教學質(zhì)量必須從提高自身教師素質(zhì)著手.具體可方法有：“請”經(jīng)驗豐富的老進來，讓經(jīng)驗不足的新教師“走”出去.1、聘請經(jīng)驗豐富的老教師.獨立學院可以依托母體院校，聘請經(jīng)驗豐富的老教授，以老帶新，組成教研團隊，提高年輕教師的教學和科研水平.2、外聘具有經(jīng)驗的社會師資，從會計事務所、企業(yè)聘請的會計人士到學校里兼職，通過講座或交流等形式，讓學生真正的了解會計實務在工作中的處理，以及企業(yè)需要會計人才應當具備的能力，從而激發(fā)學生根據(jù)企業(yè)真實的需求來自主學習.3、鼓勵教師參加學術(shù)研討會，去會計師事務所或企業(yè)多參加實踐活動，提高自身的專業(yè)水平.

表2 課程體系設置

3.4 教學方式和教學手段的創(chuàng)新

目前課堂教學方式大多還是“滿堂灌”，教師按照教學進度一個勁的將知識點灌給學生，可謂是：“重教有余、重學不足;灌輸有余、啟發(fā)不足；復制有余、創(chuàng)新不足”（劉永澤等，2004）.造成學生被動的接收，不會獨立思考，自學能力弱.理論課講過的東西在實訓課很多學生依然無從下手.教師應在講授的基礎上多結(jié)合啟發(fā)式教學，討論式教學，自主式教學方式，來指導學生自主學習并增強動手能力.

會計教學中PPT和黑板依然是的主要手段，既然我們要打破傳統(tǒng)的教學方式，勢必要利用多種教學手段來增加教學效果.在互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師要充分利用網(wǎng)絡，為學生提供教學資源，利用網(wǎng)上進行答疑、討論有利于師生的互動，引導學生自主學習.

4 結(jié)論

獨立院校的應用型會計人才培養(yǎng)改革已經(jīng)到了的關鍵時刻.制定獨立院校會計教育改革路徑，建立相應的目標，以市場需求為導向，采取積極可行的教學舉措.切實做到以教師為本，以學生為本，抓住“應用型”這個關鍵，培養(yǎng)出有獨立院校自己特色和優(yōu)勢的會計人才.

注 釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部批準具有招生資格的獨立學院名單（截止2016年5月3日）

〔1〕荊新，孫茂竹，張玉周.財務會計學課程設計的一種新方案[J].會計研究，2002（6）:36-39.

〔2〕林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展[J].會計研究，2004（9）:72-81.

〔3〕孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)[J].會計研究，2007（3）:55-63.

〔4〕孫錚，王志偉.加入WTO后中國會計高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景[J].會計研究，2002（6）:33-35.

〔5〕王軍.讓你的文章更多地被別人引用，讓你的學生更多地被社會重用[J].會計研究，2006（5）:3-11.

〔6〕畢勁.獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新初探[J].武漢冶金管理干部學院學報，2006（6）:47-50.

〔8〕張晨民，高靜穎.獨立學院“應用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代教育科，2006（5）:74-75.

〔9〕何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究,2013（4）:26-31.

〔10〕楊亞西，劉躍.會計人才需求調(diào)查及對會計專業(yè)教學改革的啟示[J].財會通訊，2010（8）：89-92.

〔11〕邱德玉，王云兒.2011.美國大學課程思想的演進及借鑒[J].中國高等教育，2011（23）：60-62.

〔12〕劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價:成就、問題與對策[J].會計研究,2008（8）:11-17.

〔13〕Accounting Education ChangeCommission (AECC).1990.ObjectivesofEducation for Accountants:Position Statement No.1.Issues in Accounting Education[J].5(2),307-312.

〔14〕MH Kavanagh，D Lyndal.2008.What skills and attributes does an accounting graduate need? Evidence from student perceptions and employer expectations.Accounting andFinance[J]. 48(2):279-300.

G642.0

A

1673-260X（2017）05-0224-03

2017-01-10

河海大學文天學院校級重點教改課題（zl201503）