馬瑩琦

小學(xué)音樂教學(xué)有助于學(xué)生身心的健康全面發(fā)展，在音樂的潛移默化中提升其對美的追求，以及有利于促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過對音樂的學(xué)習(xí)和想象，從而促進小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，拓寬小學(xué)生的思維視野，這就要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)中打破常規(guī)，進行新的教學(xué)方式方法等的改革創(chuàng)新，這對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。

小學(xué)音樂教學(xué)意義及現(xiàn)狀

音樂是人們表達、傳遞甚至宣泄情感的一種方式，人們通過對音樂的欣賞能得到精神上美的享受，使之心情輕松愉悅。小學(xué)的音樂旋律簡單，且所傳達的積極向上的理念淺顯易懂，傳唱、表演方式豐富多樣，從而能震撼小學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。但小學(xué)音樂教學(xué)也存在著一些問題，表現(xiàn)如下：

音樂教學(xué)定位不明確 小學(xué)音樂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和享受，注重音樂的藝術(shù)性以及其情操的陶冶，小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)小學(xué)生對美的欣賞，但是傳統(tǒng)的小學(xué)音樂還僅局限在過去的愛國主義的培養(yǎng)，或者是對過去一些老歌曲的傳唱，又或者僅僅注重形式主義教學(xué)，一味地灌輸樂理知識或者樂器的彈奏等，忽略了音樂教學(xué)的本質(zhì)。

音樂教師的整體素質(zhì) 受各種因素的影響，有些學(xué)校對小學(xué)音樂的教學(xué)沒能引起足夠的重視，往往是由其他學(xué)科教師兼任，對音樂的理解也僅局限于歌曲的傳唱缺乏專門的音樂教材，甚至根本就沒有音樂課，有的學(xué)校連最基礎(chǔ)的鋼琴都沒有配備，部分學(xué)校雖然有專門的教授音樂的教師以及基礎(chǔ)的樂器配備，但是其設(shè)備陳舊落后，根本沒有達到新時代音樂課改的要求標(biāo)準。

忽略了小學(xué)生的主體地位 有時教師在課堂之上只是把自己所理解的音樂作品的意義表達給學(xué)生，而忽略了小學(xué)生的感受，使得小學(xué)生很難進入到音樂作品當(dāng)中去體會其意境，教師在向?qū)W生傳達自己對音樂作品的理解感受之外，還應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生相互交流，讓他們表達自己的理解和感受，他們才是課堂真正的主人。

新課改下音樂教學(xué)的創(chuàng)新措施

明確小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)定位 小學(xué)生心智發(fā)育尚不完整，小學(xué)音樂的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生感受音樂之美，通過對美的理解和感受，從而熱愛生活，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度，所以小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破舊的框架，盡可能地多層次、全方位的給小學(xué)生制造輕松、愉快的課堂音樂氛圍，提高他們的音樂鑒賞能力，以及培養(yǎng)音樂的形象思維，拓寬他們的視野。

提高音樂教師的素質(zhì) 小學(xué)音樂教師不僅要具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)與高尚的品格，還應(yīng)注重自身全方面的發(fā)展和對其他學(xué)科知識的了解，很多音樂教師雖然有著較高的專業(yè)水平，但是因為缺少基本的文化素養(yǎng)，對音樂作品僅僅是在技術(shù)上完美的表達出來，并不能真正理解音樂作品所創(chuàng)作的時代背景，以及所要表達的思想情感，何談把作品所要表達的內(nèi)涵跟寓意傳達給學(xué)生。所以，小學(xué)音樂教師還應(yīng)該注重自身文化素養(yǎng)的提高。

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 小學(xué)音樂教師在音樂知識教授過程中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識的能力，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，并進一步激發(fā)他們對于歌曲或者樂曲的好奇心和求知欲，結(jié)合歌曲本身的創(chuàng)作背景和意義，借助生活中的事物或者讓學(xué)生進行歌曲內(nèi)容的角色扮演，來加強他們對音樂的理解和興趣。例如，學(xué)習(xí)《開心里個來》時候，在老師的指導(dǎo)下，可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自主性，根據(jù)他們所理解的歌曲傳達的意義，自主進行表演劇本的設(shè)定，并且給每個人設(shè)定角色，進行表演，讓他們在表演的過程中感受學(xué)習(xí)生活的幸福與快樂。通過之前老學(xué)校和現(xiàn)在新學(xué)校的對比，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活，使其對這一音樂作品有更深一層的理解和感悟。

讓小學(xué)生成為課堂的主人還應(yīng)該注重讓小學(xué)生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想，傳統(tǒng)的、填鴨似的教學(xué)模式嚴重扼殺了小學(xué)生的天性，禁錮了他們聯(lián)想和想象的能力，使得小學(xué)生所表達出來的音樂作品或者生活其他方面千篇一律，大同小異。小學(xué)音樂教師應(yīng)該在教學(xué)中盡可能地利用能利用的一切教學(xué)輔助手段，充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生的想象力，盡可能地拓展他們的想象空間。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的過程中，可以讓他們自主地去想象歌曲所要呈現(xiàn)出來的畫面，并通過畫面的想象感悟和理解歌曲所要表達的情感。例如，在學(xué)習(xí)《草原上升起不落的太陽》時候，教師可以讓學(xué)生伴隨著音樂旋律，閉上眼睛，大膽地想象“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的場景，并引導(dǎo)他們表達出腦海中所呈現(xiàn)出來的草原的畫面，讓他們用語言表達出自己內(nèi)心對歌曲畫面的感受，從而很形象地拓展了他們的想象空間。

豐富課堂音樂教學(xué)方式 傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師在授課過程中不斷地創(chuàng)新，結(jié)合日常教學(xué)的實際情況，力求探索一種新的教學(xué)模式和思維。借助樂器、多媒體技術(shù)等來實現(xiàn)音樂與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，或者結(jié)合一些音頻、視頻等形式使音樂學(xué)習(xí)達到視覺享受與聽覺享受的融合。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)《捉泥鰍》的時候，教師可以事先收集相關(guān)的視頻以及圖片資料，在課堂上進行播放，通過視頻或者圖片的形式，是小學(xué)生更加形象化地認識并了解泥鰍的特征，以及歌曲本身所要傳達的輕松愉悅的氣息。

情境教學(xué)是在小學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，通過情境的設(shè)定，讓小學(xué)生更直觀形象地理解教師所要傳達的知識要點。小學(xué)音樂課程也不例外，音樂似乎更適于情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更直觀地感受到音樂的氛圍與魅力。例如，在學(xué)習(xí)《新年好》的時候，教師先讓學(xué)生描繪一下過年時候的情境，自己和周圍人的表現(xiàn)，以及過年時候大家都要做哪些事情、準備哪些東西等等。當(dāng)他們還沉浸在對過年的向往的時候，教師通過對音樂的彈唱，使他們身臨其境，并讓他們表達過年時他們自己內(nèi)心的感受，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮其想象力。緊接著教授《新年好》這首歌曲的時候，學(xué)生明顯會表現(xiàn)出積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，并快速地掌握這首歌曲，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

建立和諧融洽的師生關(guān)系 小學(xué)階段對于老師的崇拜和仰慕是學(xué)生任何其他階段都不能企及的，傳統(tǒng)的小學(xué)教師給人以嚴肅、刻板的印象，從而使大部分小學(xué)生對教師唯恐避之不及，及時在學(xué)習(xí)中遇到問題，也不敢輕易地向教師求教。而且大部分小學(xué)教師僅僅注重課堂上教學(xué)，忽視了與學(xué)生情感上的交流，而小學(xué)生相對更渴望得到教師的關(guān)注與肯定。小學(xué)音樂的教學(xué)不同于其他教學(xué)，應(yīng)該更注重與學(xué)生情感上的交流，從而傳達對音樂的理解和感受。

結(jié)束語

小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，通過對音樂的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)其形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力有著非常現(xiàn)實的意義。這要求音樂教師在音樂的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的實際發(fā)展需求，進行音樂教學(xué)的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的主導(dǎo)作用。通過音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和高尚的道德情操，提高審美能力，提升人格魅力，以達到讓學(xué)生在音樂的氛圍中健康快樂的成長的目的。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常熟石梅小學(xué)）