秦小燕

傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師在臺上講，學生在臺下聽，教師提問，學生回答，教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，學習的主動權(quán)在教師的手里，學生只是被動的接受。這種教學方法，妨礙了學生的主動思維，束縛了學生的創(chuàng)新能力，久而久之，學生就會厭學。所以，我們不妨換個模式，轉(zhuǎn)化師生角色，讓學生走上講臺，解放他們的思維，激發(fā)他們的學習興趣。這篇文章中討論的“師生角色互換”就是給學生“搭臺子、架梯子”的嘗試。

融洽關(guān)系，鼓勵展示

和諧融洽的師生關(guān)系，民主平等的課堂環(huán)境，是師生角色互換的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師不能對學生吹毛求疵，要適當?shù)亻_發(fā)課堂，寬容學生。有了輕松愉悅的課堂氛圍，學生心理上才有安全的感覺，這樣的客觀條件才能讓學生釋放潛能，主觀上學生才能敢于上臺展示自己，愿意和老師交換個角色。

在《三顧茅廬》的教學中，第二課時主要就是針對課文分析人物：“三顧茅廬是《三國演義》里非常著名的故事，同學們對諸葛亮、劉備都不陌生。”沒等老師話說完，學生們就開始熱烈地討論，因為大家對這些人太熟悉了，課堂一下子就好像失去了控制，教師也難于駕馭了。這時教師并沒有急于制止，而是“順坡下驢”。“同學們，這樣吧，這節(jié)課，老師當學生，你們當老師，看看哪個同學能帶領(lǐng)著大家把這篇課文學好?！苯處煹脑挿炊屨n堂安靜下來，學生們個個嚴肅起來，認真的思考并且和同學們交流，一會兒在文章里勾一勾，一會兒在本子上寫一寫，有的直接喊老師討論。展示的環(huán)節(jié)，小老師們煞有介事，引導(dǎo)、互動、討論，比老師更像老師，比老師的課堂效率更高。

就像“給我一個杠桿，我可以撬動地球”一樣，只要老師給學生們搭了平臺，學生們自會積極主動的展示，每一個學生都有這個勇氣，都有這個能力，只要老師肯給學生“杠桿”。

大膽放手，重在指導(dǎo)

我們倡導(dǎo)老師大膽放手，把課堂還給學生，進行師生角色互換嘗試，但是這絕不意味著就萬事大吉了，教師就可以高枕無憂。因為小學生畢竟年齡小，知識結(jié)構(gòu)不成熟，所以，教師必須進行必要的指導(dǎo)，給學生適當?shù)膸椭?。也就是說，要想讓學生來“唱好這出戲”，教師必須給學生“搭好唱戲的這個臺”。

在《金蟬脫殼》的教學中，教師：“你們想不想當一名小老師，到前面給大家講一講這篇課文啊？”對于老師的鼓動，學生們非常有興趣，紛紛表示都想當這個小老師?！跋旅嫱瑢W們，以小組為單位，認真研究本篇文章，看看你這個老師將要給學生們講哪些內(nèi)容?！彪m然布置了任務(wù)，學生們積極性也非常高漲，但是課文比較長，內(nèi)容也比較繁雜，學生們一時不知從何處下手。這時教師再接著引導(dǎo)：“這一單元前面我們已經(jīng)學習了四篇課文，在這四篇課文中，我們都重點探究了什么，大家可以借鑒過來?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，各個小組熱烈的討論著，此時教師不能閑著，要對每一小組進行適當?shù)狞c撥。這樣時機成熟，各小組選派代表，到前邊當老師，基本能夠保證探討問題的針對性。

這節(jié)課，從文章的字詞，到文章的結(jié)構(gòu)順序，再到描寫時的重要詞語，每個老師都給學生講得細致且生動，甚至到最后一個小老師，還語重心長，像模像樣地告訴大家，文章這么精彩就源于作者對生活的細致觀察，所以我們生活中要做一個細心的人，你會發(fā)現(xiàn)意想不到的驚喜。是的，對于教師這真是一個意想不到的驚喜。

靜觀其變，加強配合

教師既然把課堂交給了學生，既然我們已經(jīng)不再是“老師”，所以就必須做好“學生”的本分，千萬不能喧賓奪主，千萬不能放了“權(quán)”而放不下“心”。在學生“上課”的過程中，這也得說說，那也得改改。也就是說在這樣的課堂模式下，教師要尊重學生，充分相信學生，給學生時間，讓學生們自己解決問題，讓學生真正當自己的“老師”。

在《船長》的教學中，“我先給大家示范朗讀”，小老師讀得有模有樣，只是出現(xiàn)了兩處讀音問題，教師并沒有馬上指出問題，而是接下來教師作為“學生”踴躍舉手，要求朗讀，把問題糾正過來。小老師還要求同學們分角色朗讀課文，到這里，文章已經(jīng)讀了兩遍，再讀下去學生們就已經(jīng)失去了興趣和耐心，所以讀得懶懶散散。教師也覺得課堂照這樣下去，效果肯定太差。但是沒想到，小老師發(fā)話了，點名朗讀船長的學生問：“通過聽兩遍朗讀，你對船長有什么樣的認識？”面對其他的同學又問：“你們覺得呢，大家討論一下?！贝蠹覍@個問題非常感興趣，你一言我一語開始討論，小老師把討論結(jié)果板書到黑板上?！澳敲丛谶@樣的緊急關(guān)頭，船長應(yīng)該怎樣說話，我們應(yīng)該進入角色，才能讀好課文，也才能明白人物的精神?！?/p>

到這里，教師明白了，小老師是想通過讀來引導(dǎo)大家分析課文，探究人物形象，這是非常符合語文特征的教學方法，幸虧教師沉得住氣，沒有干擾小老師上課。接下來，仍然是讀，讀重點段落，讀重要詞語，課堂在讀中有序地進行著。

結(jié)束語

教師和學生本來就是教學活動的兩個最基本因素，所以進行師生角色互換，教師走下講臺，學生走上講臺，也符合“教學相長”的教育規(guī)律。最重要的在角色互換中，這樣鍛煉了學生各方面的能力，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）