胡孔銀

寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，但是，我們語(yǔ)文老師常常將視角聚焦在作文技法的指導(dǎo)和作文成果的講評(píng)上，很少能將視角聚焦在學(xué)生寫(xiě)作心理上。長(zhǎng)此以往，這就忽略了作為寫(xiě)作的主體——學(xué)生的心理感受，因而，寫(xiě)作教學(xué)的高耗低效就是不爭(zhēng)的事實(shí)了。于是，寫(xiě)作教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，成了一道始終難解的奧賽題。本文擬從“關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心理”的視角去探尋寫(xiě)作主體的奧秘，為語(yǔ)文老師的寫(xiě)作指導(dǎo)提供一些參考。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理

單就學(xué)生而言，他們是活生生的人，有著豐富的心理情感。他們?cè)趯?xiě)作中可能會(huì)有焦慮心理，如怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么、寫(xiě)得不好怎么辦、寫(xiě)的材料會(huì)不會(huì)被人嘲諷等；也可能會(huì)有期待心理，如自己總是期待能得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)的贊賞，得到他人的表?yè)P(yáng)，甚至期待能讓別人多讀、期待能夠發(fā)表等；也在可能會(huì)有……

關(guān)注寫(xiě)作心理，其實(shí)質(zhì)就是站在學(xué)生的立場(chǎng)上去重構(gòu)自己的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注寫(xiě)作心理，其精髓就是要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位和教師點(diǎn)撥釋疑的主導(dǎo)作用；關(guān)注寫(xiě)作心理，其核心就是善于從心理學(xué)的視角去激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)及寫(xiě)作活力。下面，筆者就寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐中幾種典型的寫(xiě)作心理進(jìn)行分析討論，進(jìn)而找到因勢(shì)利導(dǎo)的參考對(duì)策。

關(guān)注焦慮心理，釋放寫(xiě)作壓力

寫(xiě)作焦慮，在學(xué)生心中是一種普遍的存在，看看學(xué)生在寫(xiě)作中咬筆琢磨、冥思苦想的狀態(tài)就可想而知。更何況，許多學(xué)生都把作文當(dāng)作最后一項(xiàng)不得不完成的作業(yè)來(lái)做。顯然，“寫(xiě)作”儼然已成為不少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心的焦慮和作文的壓力幾乎讓他們“度日如年”。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生焦慮的心理源自哪里呢？一是源自寫(xiě)作材料的缺失。有些學(xué)生拿到作文題目后，不知道自己該寫(xiě)什么，不能將寫(xiě)作的題目與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立起有效的聯(lián)系，從而造成了寫(xiě)作焦慮。二是源自寫(xiě)作材料的曝光。有些學(xué)生十分擔(dān)心自己所寫(xiě)的內(nèi)容被他人看到而影響了自己的形象，從而給自己帶來(lái)不必要的麻煩。三是寫(xiě)作技法的缺失。近些年來(lái)，受片面理解新課改的影響，不少語(yǔ)文教師不敢講寫(xiě)作技法，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作成了“隨心所欲”而沒(méi)有了章法，學(xué)生即使胸有成竹也難流暢成文，內(nèi)心的糾結(jié)與焦慮，旁人實(shí)在是難以知曉和體會(huì)。

照亮寫(xiě)作的天空，驅(qū)散焦慮的陰霾，這正是廣大語(yǔ)文教師的責(zé)任。語(yǔ)文教師需要解決好兩個(gè)問(wèn)題，方能讓焦慮魂飛魄散——幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。一是幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。主要是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，教師千萬(wàn)不要越俎代庖，而要在自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流中讓孩子找到寫(xiě)作的素材。二是幫助學(xué)生怎么寫(xiě)的問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)特別注意兩點(diǎn)：①訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，教給學(xué)生結(jié)構(gòu)材料的方法，即如何將自己所寫(xiě)的幾個(gè)不同的材料按一定的線(xiàn)索結(jié)構(gòu)在一起，進(jìn)而達(dá)到串文成篇的目的；②要訓(xùn)練學(xué)生的中心意識(shí)，從細(xì)節(jié)突出中心、描寫(xiě)強(qiáng)化中心、材料選擇襯托中心等角度，不斷幫助學(xué)生建構(gòu)起突出中心的意識(shí)和方法，進(jìn)而達(dá)到解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。只要寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)這兩大問(wèn)題能夠得到一定程度上的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)得到喚醒，學(xué)生的寫(xiě)作焦慮便會(huì)自動(dòng)消除，取而代之的則是寫(xiě)作的愉悅感；而這種愉悅感會(huì)幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的自信，引發(fā)大腦及神經(jīng)的沖動(dòng)，刺激起學(xué)生的寫(xiě)作思維的發(fā)散，寫(xiě)作就變得容易多了。

關(guān)注期待心理，引發(fā)寫(xiě)作活力

任何學(xué)生都希望能在班集體中實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，都希望自己的寫(xiě)作能得到他人的關(guān)注和認(rèn)同，都希望自己的寫(xiě)作能得到他人真誠(chéng)無(wú)私的幫助和指導(dǎo)……這些寫(xiě)作期待，既是寫(xiě)作主體對(duì)寫(xiě)作成果的一種心理需求，也是語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有利資源，如果能因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教，一顆顆寫(xiě)作新星必定能冉冉升起。

關(guān)注期待心理，那就是要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)期待，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上投入更大的精力去琢磨和梳理。為此，語(yǔ)文教師不妨從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)：一是要有作后評(píng)講上的認(rèn)同感。也就是，在作后評(píng)講中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以采取認(rèn)同式的、公開(kāi)式的表?yè)P(yáng)、分析和賞識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)作的進(jìn)步和樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上，再挑一兩點(diǎn)最值得改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作需要改進(jìn)和提升的。二是要有體驗(yàn)成功的陣地。寫(xiě)作成就感永遠(yuǎn)是學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的最佳刺激方法。因而，公開(kāi)張貼作文、班級(jí)范讀作文、編輯班級(jí)作文小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)空間（QQ日志、QQ群、微信群、班級(jí)博客等）發(fā)表作文、報(bào)刊推薦發(fā)表作文等，都會(huì)成為學(xué)生期待心理的有效陣地，并且能夠讓學(xué)生為了自己的“讀者粉絲”而產(chǎn)生持續(xù)的寫(xiě)作沖動(dòng)。三是要有管理寫(xiě)作的激勵(lì)體系。單就寫(xiě)作而言，建立起班級(jí)寫(xiě)作的激勵(lì)機(jī)制，有助于強(qiáng)化寫(xiě)作的期待效應(yīng)，當(dāng)“寫(xiě)作積分卡、寫(xiě)作信貸銀行、寫(xiě)作對(duì)對(duì)碰”等成熟的管理策略實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作成功的期待就會(huì)更加強(qiáng)烈，教師對(duì)寫(xiě)作期待的引導(dǎo)和點(diǎn)撥就會(huì)更加有效，持續(xù)的有層次感的良性刺激會(huì)讓學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求不斷提升。比如：先只是追求能得到老師的表?yè)P(yáng)，后來(lái)可能會(huì)提升為能夠在一定范圍內(nèi)發(fā)表，再后來(lái)可能提升為主動(dòng)型寫(xiě)作的價(jià)值追求等。

教師的認(rèn)同、成功的體驗(yàn)和激勵(lì)的機(jī)制，既能對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的心理期待進(jìn)行有針對(duì)性的回應(yīng)，又能及時(shí)產(chǎn)生新的教師期待效應(yīng)，從而引爆學(xué)生的寫(xiě)作活力。

關(guān)注“套作”心理，跳出模仿圈子

“套作”，簡(jiǎn)單地講，就是套用他人的作文來(lái)寫(xiě)自己的作文。學(xué)生在寫(xiě)作遇到困難時(shí)，他們常常會(huì)去看看別人是怎么寫(xiě)的，別人寫(xiě)的是什么，與自己的作文任務(wù)有接近感時(shí)，他們常常會(huì)套用進(jìn)自己的寫(xiě)作中去，因而，“套作”成為學(xué)生較為習(xí)慣的習(xí)作方式。其實(shí)，“套作”本來(lái)也是一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，只是許多學(xué)生在“套作”的運(yùn)用上只管“套”而未“作”，久而久之，便失去了創(chuàng)作的原動(dòng)力、表達(dá)力和生活的共鳴感，剩下的便只是“套”了，這種習(xí)作模式得不到有效矯正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作模仿上走進(jìn)死胡同，失去了寫(xiě)作原創(chuàng)的生命力。

關(guān)注“套作”心理，如何解套而作，作為語(yǔ)文教師要在作前指導(dǎo)上花些心思。首先，要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的“套作”意識(shí)。即引導(dǎo)學(xué)生知道哪些是可以模仿的，哪些是不可以模仿的，如名篇名著的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料類(lèi)型等是可以學(xué)習(xí)的，但不宜生搬硬套，把自己套上一圈別人的枷鎖，禁錮了自己的思維，僵化了自己的動(dòng)力。其次，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。讓學(xué)生戴上廣角鏡看生活，既要關(guān)注到生活中的大事小事，更要關(guān)注生活中人物的內(nèi)心世界和情感天空，如此才能做到“廣開(kāi)言路”“原創(chuàng)表達(dá)”。最后，要喚醒學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。教師要善于從已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文或作文經(jīng)典中的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)作文。說(shuō)到底，其實(shí)“套作”心理也是一種寫(xiě)作焦慮。而化解“套作”心理，最本質(zhì)的方法就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，遷移升華，要引導(dǎo)學(xué)生將教材、范文中的習(xí)作亮點(diǎn)化用為自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己跳出習(xí)作模仿的圈子，實(shí)現(xiàn)“借殼上市”的目標(biāo)。

關(guān)注自閉心理，指引合作方向

寫(xiě)作自閉心理，其實(shí)質(zhì)就是割斷了寫(xiě)作交流的紐帶，把自己變成了一位孤獨(dú)的寫(xiě)作表達(dá)者。這里所說(shuō)的寫(xiě)作自閉，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程缺乏與人的交流，錯(cuò)失了在交流中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)；二是把寫(xiě)作與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)作就是寫(xiě)作，與閱讀無(wú)關(guān)，或者閱讀就是閱讀，與寫(xiě)作無(wú)關(guān)，錯(cuò)失了在閱讀中提高寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

破解寫(xiě)作自閉心理，教師的主導(dǎo)性作用要發(fā)揮得更加明顯。可供教師采用的方法主要有：①個(gè)別輔導(dǎo)法，即教師與學(xué)生一對(duì)一的交流，既能拉近師生的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，又能面對(duì)面地開(kāi)展作文指導(dǎo)，直指作文的要害，從而讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)作文的信心以及作文交流的習(xí)慣；②小組作文法，具體可以采取小組流水作文（共用一個(gè)作文本組員輪流寫(xiě)作）、三人共寫(xiě)作文（組員按寫(xiě)作、修改、審定分工共同完成一篇作文）、作文朋友圈（把自己的作文曬在自己的朋友圈中征求意見(jiàn)）等形式，讓學(xué)生們敢于曬自己的作文，樂(lè)于改同伴的作文，從而形成多向互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)寫(xiě)作的活力；③讀寫(xiě)結(jié)合法，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文名著，以寫(xiě)批注、寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)推薦語(yǔ)、寫(xiě)體會(huì)等形式，讓學(xué)生們將寫(xiě)作與閱讀建立起聯(lián)系，這樣既積累了閱讀的厚度，又沉淀了寫(xiě)作的深度。

由此看來(lái)，寫(xiě)作指導(dǎo)，既是一門(mén)技法課程，更是一門(mén)心理課程，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，及時(shí)洞察到學(xué)生的寫(xiě)作心理，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)作的信心，激活學(xué)生的寫(xiě)作潛能，幫助學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功，進(jìn)而讓作文指導(dǎo)課真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（作者單位：四川省廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）