王鳳燕

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式得到了較為普遍的推廣。然而，由于部分教師對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不足，引導(dǎo)不力，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題，合作學(xué)習(xí)有效性常常處于較低的水準(zhǔn)，與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求還存在著一定距離。因此，我們需要通過深入的分析和研究，找出合作學(xué)習(xí)低效的原因，確定對策。

合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

通過在教學(xué)實踐中的觀察及總結(jié)分析，筆者認(rèn)為，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的原因主要有如下幾方面：

意識不強(qiáng)，能力較差 由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，還屬于嘗試的階段，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，也沒有培養(yǎng)形成一定的合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏團(tuán)體意識，不會與別人共同交流、相互幫助、有效互動等。小組成員之間的分工不明，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排也比較模糊，甚至有的合作學(xué)習(xí)小組是為了上公開課的需要臨時劃分的，不僅缺乏科學(xué)性，學(xué)生也沒有接受有效的小組合作學(xué)習(xí)技能方面的培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)效果可想而知。

理念模糊，忽視個體 很多小學(xué)教師沒有正確理解小組合作學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為一個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績突出的學(xué)生就能代表一個小組的學(xué)習(xí)情況。有的只關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)成果，忽略了每個組員的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)的過程沒有有效的引領(lǐng)，學(xué)生的獨立思考和合作交流都沒有得到實質(zhì)性的進(jìn)行。

內(nèi)容不當(dāng)，效率低下 有些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏切合學(xué)生實際的設(shè)計；教師沒有更多地考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否恰當(dāng)，就盲目地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；結(jié)果，學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的被動接受者，缺少積極性和主動性，教學(xué)效率事倍功半。

預(yù)備不足，學(xué)生迷惑 教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，沒有就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法和步驟等給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時一頭霧水，或者老師提出的合作學(xué)習(xí)問題對學(xué)生缺少吸引力，學(xué)生不明白要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)等，因此學(xué)生也無法盡快將未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)合起來，找到學(xué)習(xí)的切入點，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。

具體改進(jìn)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)活動的開展中，要針對低效的現(xiàn)象不斷總結(jié)，不斷反思，加強(qiáng)實踐，找出有效的改變對策，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升。

培養(yǎng)技能，總體把握 在小組合作學(xué)習(xí)活動的開展中，教師的教學(xué)技能是關(guān)鍵。教師除了正確理解合作學(xué)習(xí)活動的真正內(nèi)涵外，還要培養(yǎng)和不斷提升教學(xué)技能。具體應(yīng)從如下幾方面做起：

一是分組要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行異質(zhì)分組。這是提高合作學(xué)習(xí)有效性必須要實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一個小組內(nèi)的組員要有性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績乃至家庭背景、心理特點、興趣等方面的差異，一個班的小組組員的這些差異性，能夠促進(jìn)全班學(xué)生同質(zhì)性的形成。小組組員之間的差異性為相互幫助創(chuàng)造了條件，而小組間同質(zhì)性的形成又為學(xué)生的公平競爭搭建了平臺。

二是小組成員要各司其職。合作學(xué)習(xí)小組一般有6名左右，要對每個組員所要承擔(dān)的職責(zé)如組長、資料員、記錄員等做出合理分工，要求大家各司其職，一段時間過后，可以進(jìn)行輪換，教師也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行小組人員的調(diào)整。

三是設(shè)計具有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容。教師在備課時要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計出具有一定的挑戰(zhàn)性和探究價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在執(zhí)教《找規(guī)律》的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容——在學(xué)生觀察了課件展示的墻面和地面圖后，讓每個小組選擇墻面或地面中的一種進(jìn)行研究，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“每行都有哪些圖形？圖形的排列順序又是怎樣的？”這樣的問題以探究建模為目的，對每個小組來說具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值。

四是給予學(xué)生獨立思考的空間。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要在小組的討論交流之前，留給學(xué)生獨立思考的空間。因為學(xué)生只有在思考達(dá)到了一定的程度時展開討論，才能解決一些思考中的困惑，才能獲得豁然開朗的效果。

五是做好監(jiān)督引導(dǎo)。在小學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)，往往會受到學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的限制。在合作學(xué)習(xí)活動的開展中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的特點，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)。可以多采用圖示、表格等方式來促進(jìn)學(xué)生的理解，同時，老師要做好現(xiàn)場觀察，及時引導(dǎo)學(xué)生解決小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生充分理解合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，做到相互團(tuán)結(jié)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽組內(nèi)其他伙伴的發(fā)言。當(dāng)感覺別人的發(fā)言有精彩之處時，就要表示贊同和鼓勵；有異議時，也要等對方發(fā)言完畢再提出自己的見解。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)低效的原因進(jìn)行分析總結(jié)，并找出改進(jìn)的對策；并且，要應(yīng)用好“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)法寶，讓學(xué)生在感受合作學(xué)習(xí)樂趣的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)）