李春霞

口語交際能力是指人們在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中所進行的人與人之間交往與交流的能力。因此，要創(chuàng)造性地進行英語教學(xué)，使口語交際成為英語教學(xué)舞臺上的主角。小學(xué)生學(xué)英語的目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，用英語進行交際和對話。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

聽說訓(xùn)練，交際能力的基礎(chǔ)

聽說能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在入學(xué)前已具備了初步的聽說能力，在小學(xué)階段要培養(yǎng)良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣，其中聽說能力的訓(xùn)練尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的在各種交際情景中用英語進行交談的機會。例如：教師先示范，讓學(xué)生聽；然后讓學(xué)生觀看書中圖片，讓他們說；播放錄音，讓學(xué)生看書跟讀，聽說結(jié)合；做游戲What's this？讓學(xué)生一對一練習(xí)，復(fù)習(xí)生詞；角色扮演，師生之間進行。教師：May I have…，please？（學(xué)生遞給教師相應(yīng)的物品）教師：What's this？全班：It's a pencil.教師：Is this a pencil？全班：Yes.最后，可以進行自編對話表演？就這樣，學(xué)生們在一個個環(huán)節(jié)中興致高漲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)是前提

情境即情景、境地。口語交際課屬于情境語言的交際范圍，它不同于聽說訓(xùn)練，所以教師更多的是應(yīng)讓學(xué)生在交際中成長，在交際中規(guī)范自己的語言，其中敢說、愛說比說好更重要。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的、能夠讓學(xué)生無拘無束地交流情境，為上好口語交際課提供前提。為使學(xué)生能夠無拘無束地交流，教師要鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生沒有誰能夠不犯錯誤而學(xué)會一門語言。例如：教師手指教室內(nèi)粉紅色、橙色，紫色或綠色的物品，引導(dǎo)學(xué)生進行回答。教師：What colour is this？全班： ；教師：Is this or ？全班：It is .

接著，教師把學(xué)生分成組，把不同顏色的實物分給每組學(xué)生，給他們創(chuàng)造交際的場所，鼓勵每個學(xué)生積極參與進來，然后讓學(xué)生進行表演，表演好的組，每人發(fā)給一面小紅旗，這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭先恐后地大聲練習(xí)，教師的目的也就達到了。總之，在情境教學(xué)中，教師只是組織者，其重點不在于教師在教室前面干什么，而在于學(xué)生在教室里面做什么。

口語交際最突出的特點是雙向互動性，它體現(xiàn)在：學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與小組，學(xué)生與教師及學(xué)生與全班之間的語言交流、情感溝通、信息傳遞，忽視任何一方都不能達到口語交際，如：先讓全班同學(xué)用英語討論那些關(guān)于玩和勞動的圖畫。問學(xué)生Jenny的一家正在做什么？學(xué)生會說出：They are playing together.問Li Ming的一家正在做什么？學(xué)生回答：They are working together.接著一對一練習(xí)。最后讓學(xué)生自編、自演對話。在這樣教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)英語的勁頭也就更大了。

多媒體技術(shù)聲像結(jié)合的利用

語言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是能在交際中進行靈活地運用。多媒體教學(xué)可以通過多種感官的刺激加強學(xué)生對英語的感知，便于學(xué)生直接理解所學(xué)的知識。

例如：在學(xué)習(xí)Where is…？句型時，可利用計算機做如下處理：先從電視節(jié)目中截取一段問路的圖像（去掉原聲）；再配以旁白（聲像合成提前完成）“Today is Sunday.Li Ming goes to Beijing.He meets his foreign friends.Listen and look at the screen carefully”；圖像、聲音同時播放，自然、流暢?？赐陰妆楹螅瑢W(xué)生們有了一定的感性認識，仿佛置身其中。此時，教師將關(guān)鍵句Where is the park？ Over there板書，教師僅用簡短的語言，學(xué)生就可以根據(jù)畫面自己將感性認識上升到新的高度。然后重放幾遍，要求學(xué)生根據(jù)角色為劇中人物配音；更換幾次畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面問不同的地點；最后過渡為拋開畫面，兩人一組進行對話表演。情境化交流，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

直觀教具，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)生好動且自控能力差，但他們求新、求奇、善于模仿、參與意識強。教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景進行會話。一方面，教師在課堂教學(xué)中可以引入表演形式，把某些對話和課文編成短劇，鼓勵學(xué)生盡量把所學(xué)內(nèi)容運用情景創(chuàng)設(shè)表演出來，要求語言表達準(zhǔn)確流暢，富有感情色彩，還要表情逼真，動作貼切。例如：教學(xué)故事Why does the Rabbit Have Long Ears？筆者就做了各種動物的頭飾，讓同學(xué)們戴上各種頭飾表演這個故事，學(xué)生們用形象的肢體語言、豐富的表情把各角色演得活靈活現(xiàn)。通過形象的表演，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、有趣、喜聞樂見，從而達到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文。對于小學(xué)生來說，最適宜的就是看圖復(fù)述。他們在復(fù)述過程中，鞏固了所學(xué)的詞匯、句型和語法，訓(xùn)練了語音、語調(diào)和語言表達能力。

小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)造性的英語教學(xué)，為此，我們要努力使創(chuàng)造性的英語教學(xué)成為鍛煉小學(xué)生英語口語交際能力的舞臺，所以我們就要以聽說為基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)為前提，以交互式會話為核心，利用多媒體技術(shù)的聲像結(jié)合為手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用為關(guān)鍵，以鼓勵學(xué)生在課外積極進行英語實踐為途徑，促進學(xué)生本身能力的提高，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）