彭廣新

詩歌是一種抒情性文學(xué)體裁，主要以抒情的方式、凝練的語言、豐富的想象、明快的節(jié)奏以及分行排列的形式來抒發(fā)作者的情感，能陶冶情操、啟迪智慧、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的審美能力。蘇教版小學(xué)語文教材中就編入了不少現(xiàn)代詩歌，小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情呢？筆者就以《秋天》這首現(xiàn)代詩歌為例，談幾點看法。

強化內(nèi)容與意蘊融合

在《秋天》這首現(xiàn)代詩歌教學(xué)伊始，教師就用了詩一樣的語言將學(xué)生的思緒引入到課文中，并借助學(xué)生對“秋”字的理解，進行組詞導(dǎo)入新課。隨后，教師有序展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生將詩歌的內(nèi)容概括為：秋風(fēng)、秋實、秋光、秋思幾大部分；緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中認知感受出發(fā)，進入詩歌的意境，體會詩一般的秋天帶來的美感享受，從而充分調(diào)動了學(xué)生的深入感悟詩歌的熱情，給和諧的課堂帶來了幾分活力。教師順勢引領(lǐng)學(xué)生進行3-5自然段的學(xué)習(xí)，借助一幅幅活靈活現(xiàn)的圖片，鼓勵學(xué)生將圖片與文本進行對照，融入自身的生活實踐，踏入秋天，賞析秋天如癡如醉的動人美景；深入詩歌，品悟詩歌中蘊含著秋色盎然、生機勃勃的美好憧憬?？v觀整節(jié)課，教師始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，在關(guān)鍵處適時的點撥、點評為輔，且在課堂教學(xué)中還學(xué)生自主權(quán)利的同時，學(xué)生都全身心地沉浸在詩歌所表現(xiàn)的美好意境里，從而引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中理解詩歌的深意，品讀作者濃厚的“愛秋”“贊秋”之情。

這樣的教學(xué)，教師并沒有將學(xué)生的關(guān)注局限在詩歌的內(nèi)蘊上，而是幫助學(xué)生在深入實踐的過程中潛入到文本的內(nèi)蘊之中，從而更好地感知詩歌。

強化品析與感知融合

品讀語言是閱讀文本，悟其精髓的重要通道。詩歌作為古典文化的代表，其語言精練、想像豐富、意蘊深遠，更是不可多得的感悟語言精華的教學(xué)資源。

在《秋天》教學(xué)中，教師緊扣情感這條主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句，并通過指名朗讀、齊讀、同桌互讀、師生共讀的朗讀環(huán)節(jié)的穿插其中，形式多樣的朗讀豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生讀出詩歌的韻律，讀出作者意欲表達的感情。

如在教學(xué)“秋風(fēng)”時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞動詞運用準(zhǔn)確，擬人手法表現(xiàn)精妙來感悟文本。教師出示詞語“打滾”“奔跑”“輕輕涂掉”等，這些原本是用來表現(xiàn)人物動作的詞語，作者卻用于此處秋風(fēng)的描寫，作者為何這樣寫？這樣寫有什么好處？教師引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何把看不到的事物形象再現(xiàn)，又是如何將靜止的、沒有生命的事物刻畫得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，從而使學(xué)生感悟到擬人化的表現(xiàn)手法在課文中重要作用，再次朗讀詩句，學(xué)生會真切感受到秋風(fēng)也是有生命的，秋風(fēng)更是如此可愛的，繼而從內(nèi)心產(chǎn)生對秋風(fēng)的喜愛。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多重朗讀，品析詩歌中的語言，在感悟語言精妙中深入理解詩歌的意蘊，走進作者的內(nèi)心，融入作者的世界，更領(lǐng)略了詩歌的語言之美，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌、把握詩歌的意蘊奠定堅實的基礎(chǔ)。

強化閱讀與寫作交融

《秋天》這首詩歌語言優(yōu)美、情趣盎然、形象生動、同時富有童真童趣，與學(xué)生的情感非常貼近，易于朗讀和理解。全文采用總分總的段式，有序地描繪了與秋天相關(guān)的景物，并配以形象的比喻、擬人等手法，直觀、靈動地展現(xiàn)了秋天的美景。

在具體教學(xué)過程中，教師則引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮教材范例的特點，緊扣語用理念，幫助學(xué)生進行深入實踐的過程，引領(lǐng)學(xué)生進行仿照性練筆，讓學(xué)生感受語言運用的神奇之處。如在教學(xué)詩歌中“秋風(fēng)”部分，教師則引領(lǐng)學(xué)生運用課文的內(nèi)容進行深入實踐，嘗試運用“秋風(fēng)到了 ，在那里 ”的句式結(jié)構(gòu)進行表達，讓學(xué)生在練習(xí)口頭說話的過程中描述自己眼中看到的風(fēng)景以及給世界帶來的變化；而在詩歌描繪秋天果實的地方，教師則又提煉出“ 嚷著 ，要 ”的句式，讓學(xué)生在口頭表達的過程中能夠真正感受到豐收時的內(nèi)在喜悅。在整個課堂之中，筆者除了這樣的口頭練習(xí)之外，還為學(xué)生設(shè)置了這樣的練筆實踐：即選擇詩歌中表達的一種景象，以自己的視角進行觀察，圍繞“走進秋天”，將教材中的這首詩歌改寫成為一段話。在這樣的過程中，教師旨在借助學(xué)生的認知能力和基本的生活經(jīng)驗，將原本詩歌中的語句進行深入探究，在感知語言表達的內(nèi)在情境之中，歷練學(xué)生的表達能力，提升了學(xué)生語言表達的整體性效果。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過這樣的歷練激發(fā)出了內(nèi)在的認知興趣和寫作動力，讓閱讀與寫作進行了深入整合，提升了學(xué)生運用所學(xué)進行即時寫作的能力。而在一次次練習(xí)過程中，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

結(jié)束語

兒童詩歌是小學(xué)生樂于閱讀的一種文體，其靈活形象的語言、輕快的節(jié)奏、豐富的情感，為學(xué)生語言能力的發(fā)展和生命狀態(tài)的提升，起到了有效地促進作用。這就要求教師要緊扣兒童詩歌獨有的特點，將教學(xué)的重心設(shè)置在詩歌的內(nèi)蘊之中，深化了心靈深處的情感和意蘊，提升學(xué)生的認知能力。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣實驗小學(xué)）