戴泉　李波　陳玉蘭

摘 要：該文以某高校為例探討西部地區(qū)地方高?；A(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)3個(gè)方面考察基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，提出多種渠道并舉提高師資水平，創(chuàng)新教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)改革思路和建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 地方高校

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0163-02

1 國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)家教育部2003年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在3年之內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程。在2005年國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出，高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。

在中組部、教育部等國(guó)家部委的倡導(dǎo)和支持下，中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)已有豐碩實(shí)踐和研究成果，集中在海外雙語(yǔ)教學(xué)的啟示、師資培養(yǎng)、大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接、雙語(yǔ)教學(xué)模式和媒介作用等方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程從本科到碩士、博士研究生，分別對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)課程。隨著中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)接軌的加速，從20世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)部屬多學(xué)科和財(cái)經(jīng)類高校已開(kāi)始在經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科框架下的三級(jí)教學(xué)層次中普遍采用英文教材和雙語(yǔ)授課，21世紀(jì)初地方綜合和財(cái)經(jīng)類高校也開(kāi)始在相應(yīng)教學(xué)層次推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，并有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程實(shí)踐和研究成果。

但是西部地區(qū)高等教育水平整體相對(duì)較落后，少數(shù)民族地區(qū)高校還有自身的特殊困難，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展時(shí)間也較短，需要在堅(jiān)持不懈和循序漸進(jìn)地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不斷思考總結(jié)，積極改善和提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。下面以A大學(xué)為例，探討西部地區(qū)地方高?；A(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與改革。

2 基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程建設(shè)背景和目標(biāo)

A大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，是自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程之一，通過(guò)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的探索和開(kāi)展，有利于提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)學(xué)科各培養(yǎng)層次學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科保持和提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

A大學(xué)立足本校實(shí)際，通過(guò)多種途徑，積極落實(shí)教育部有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的部署和要求。一方面通過(guò)攻讀學(xué)位、對(duì)口援建“質(zhì)量工程”、教師脫產(chǎn)外語(yǔ)進(jìn)修等多種途徑提升教師英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)授課能力；一方面通過(guò)加強(qiáng)本科英語(yǔ)教學(xué)、選拔優(yōu)秀本科學(xué)生赴對(duì)口援疆內(nèi)地高水平大學(xué)訪學(xué)等辦法不斷提高學(xué)生英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)接受能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及校內(nèi)不同學(xué)院多個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索和開(kāi)展，有利于新疆A大學(xué)實(shí)現(xiàn)建設(shè)西北一流、國(guó)內(nèi)知名的高水平教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

2.2 教學(xué)實(shí)踐概況

自2006年以來(lái)，A大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)面向本科生，先后開(kāi)發(fā)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政學(xué)和世界經(jīng)濟(jì)5門基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程。其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，公共財(cái)政學(xué)是面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的限制選修課，世界經(jīng)濟(jì)是面向全校的公開(kāi)選修課。2009年A大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院獲批培養(yǎng)英國(guó)高等教育文憑項(xiàng)目（HND）專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)有3門基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用和世界經(jīng)濟(jì)。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)從學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)3個(gè)方面，比較全面立體地反映教學(xué)管三方評(píng)價(jià)反饋。

2.3.1 教師評(píng)學(xué)

A大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院HND項(xiàng)目學(xué)生按照培養(yǎng)方案大部分課程是雙語(yǔ)授課。根據(jù)2016年教師評(píng)學(xué)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)情況看，國(guó)際教育學(xué)院學(xué)生綜合得分為92.34，排全校各學(xué)院第一，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)均名列前矛，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度為95.10，比全校平均分高了約10%，比評(píng)價(jià)最低的學(xué)院高了約21%，同時(shí)也高于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院綜合得分為86.04。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)態(tài)度85.70、課堂行為86.90、紀(jì)律狀況88.60和學(xué)習(xí)效果82.10，相比之下國(guó)際教育學(xué)院得分分別為95.10、92.38、90.45、91.40。從教師評(píng)學(xué)指標(biāo)看，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)均更突出。

2.3.2 學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)管理部門對(duì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的重要措施。通過(guò)比較基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)相同或相近課程在中文授課和雙語(yǔ)授課中學(xué)生評(píng)教的差異，可以反映學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度。根據(jù)2014—2016年非HND項(xiàng)目學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)匯總，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列雙語(yǔ)課程綜合平均得分為89.96，中文課程綜合平均得分為90.66，雙語(yǔ)課程評(píng)教結(jié)果略低于中文課程，差距在0.7。

2.3.3 問(wèn)卷反饋

為獲得更詳細(xì)的學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，2014—2016年課題組在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共選修課3類教學(xué)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷在學(xué)期結(jié)束后匿名發(fā)放，共收回有效問(wèn)卷166份。雙語(yǔ)課程對(duì)同學(xué)意味著更多的努力和付出，特別是英文教輔材料、雙語(yǔ)授課和分階段測(cè)試考核方式等改革措施，加大了課程學(xué)習(xí)的日常壓力。盡管如此，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的親身學(xué)習(xí)，約70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程，約91%的學(xué)生對(duì)剛結(jié)束的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程能夠接受，其中25%的學(xué)生積極支持。

學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可主要來(lái)自學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的預(yù)期與本次課程效果基本相符。在回答“您對(duì)本學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程理解和支持的原因是”（多選）時(shí)，“教師水平好”“教學(xué)內(nèi)容好”“教學(xué)方法好”和“自己喜歡經(jīng)濟(jì)學(xué)”分別是42%、50%、58%和42%，而“自己喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)”僅為8%。在回答“經(jīng)過(guò)本學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，您從哪些方面得到獲益和提升”（多選）時(shí)，約63%的同學(xué)選擇“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)”，31%的同學(xué)選擇“英語(yǔ)應(yīng)用能力”。

在回答“與中文授課相比，雙語(yǔ)課程哪些地方讓您感覺(jué)壓力變大？”（多選）時(shí)，約56%的同學(xué)選擇“影響自己對(duì)知識(shí)的理解”，約46%的同學(xué)選擇“課程難度更大”，約44%的同學(xué)選擇“需要更多時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”，約33%的同學(xué)選擇“降低了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣”，約23%的同學(xué)選擇了“課程通過(guò)率可能會(huì)更低”。

在回答“與中文授課相比，雙語(yǔ)課程哪些地方讓你覺(jué)得值得？”（多選）時(shí)，約60%的同學(xué)選擇了“有利于提升外語(yǔ)知識(shí)和能力”，約53%的同學(xué)選擇了“更能開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)”，約42%的同學(xué)選擇了“有利于提高自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”和“有利于提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力”。

3 創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)改革思路

3.1 多種渠道并舉，提高師資水平

不斷提高師資水平，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。A大基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展壯大。目前A大學(xué)普通班基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)教師中約80%已達(dá)管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，但具有海外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷比例較低。外聘教師占A大國(guó)際教育學(xué)院HND課程中基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的約50%，都具有海外留學(xué)經(jīng)歷，分別獲得由澳洲、歐洲和北美名校頒發(fā)碩士學(xué)位，通常是商科學(xué)位專業(yè)。

較高的整體師資水平保證了以教學(xué)質(zhì)量審查嚴(yán)格著稱的HND項(xiàng)目達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是同時(shí)存在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。解決思路主要包括兩種路徑，一是招聘經(jīng)驗(yàn)豐富高水平教師；二是加速培養(yǎng)現(xiàn)有教師。一方面需要繼續(xù)招聘經(jīng)驗(yàn)豐富高水平教師，同時(shí)加大激勵(lì)力度，提高雙語(yǔ)教師待遇，保持高水平師資隊(duì)伍穩(wěn)定。另一方面對(duì)編制內(nèi)教師，應(yīng)采取鼓勵(lì)到國(guó)內(nèi)外高水平高校攻讀學(xué)位，利用“對(duì)口援疆”機(jī)制訪學(xué)進(jìn)修等多種途徑提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

攻讀學(xué)位、進(jìn)修訪學(xué)等提高雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)計(jì)劃都存在一定時(shí)期內(nèi)影響教學(xué)的問(wèn)題，但目前缺乏高效的雙語(yǔ)教學(xué)能力在崗培訓(xùn)途徑。慕課（MOOC）的出現(xiàn)為這種培養(yǎng)需求提供了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高效解決途徑。課題組2016年學(xué)習(xí)了特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）約拉姆教授（Yoram Margalioth）主講的《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與分配公平Ⅰ—國(guó)家的作用》（Economic Growth and Distributive Justice Part I -The Role of the State），通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)試，獲得通過(guò)證書。慕課課程理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)通常是每周1～3 h，周期通常是4～6周。慕課課程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是教師可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)條件下完成學(xué)習(xí)和測(cè)試，不影響正常教學(xué)秩序；二是教師可以靈活選擇全球多所高水平大學(xué)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)類課程，在學(xué)習(xí)時(shí)同時(shí)積累雙語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)課知識(shí)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量

以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革從內(nèi)涵上可以分為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、完善課程體系三部分。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主要是指根據(jù)不同本科專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適教材，不斷完善教輔材料。教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是教授什么內(nèi)容，選擇什么教材。A大學(xué)在基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)采用過(guò)曼昆（N.Gregory Mankiw）的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（第三版）（Principle of Economics，3rd Edition），財(cái)政學(xué)采用過(guò)哈維.羅森（Harvey S. Rosen）等編著的財(cái)政學(xué)（第八版），HND課程采用HND指定教材。在課程使用教材過(guò)程，發(fā)現(xiàn)缺乏配套適用教輔材料，所以還需要雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原版教輔材料基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)發(fā)多媒體PPT講義、習(xí)題和試題庫(kù)等教輔材料。

豐富教學(xué)模式。在課堂和課外教學(xué)環(huán)節(jié)，吸收和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向等授課模式，利用原有教學(xué)材料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善和避免為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的考試導(dǎo)向型教學(xué)。在考核方法上，借鑒和采用分階段測(cè)試考核模式，將期末考試復(fù)習(xí)壓力分散在單元測(cè)試?yán)?，加?qiáng)了對(duì)同學(xué)日常學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，有利于同學(xué)配合教師開(kāi)展日常教學(xué)和測(cè)評(píng)，減少和避免部分同學(xué)形成期末突擊和作弊等不端學(xué)風(fēng)。在這方面，普通班級(jí)課程考核測(cè)評(píng)可以借鑒HND課程質(zhì)量控制體系。

完善課程體系。以建設(shè)高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程體系為目標(biāo)，一方面要繼續(xù)開(kāi)發(fā)建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，例如財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)等；另一方面要循序漸進(jìn)開(kāi)發(fā)建設(shè)多層次經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，例如中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。以基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)為先導(dǎo)，完善經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程體系，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程群，逐步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，達(dá)到國(guó)際化水平。