【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0214-01

新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，“讀”才是閱讀教學(xué)之本。閱讀教學(xué)本身就是美的享受，美在文本之美，情感之美，哲理之美，學(xué)生與文本的對(duì)話之美，師生交流之美，而這些美，都要通過美讀呈現(xiàn)出來。美讀之美在“品”，唯有“品”才能知其“味”，唯有“品”，才能讓學(xué)生進(jìn)入文本的世界，才能真正走進(jìn)作者的心靈，聆聽作者的心聲，感其情，悟其美，才能在感性的撞擊下得到理性的語文素養(yǎng)的提升。

“美讀”既是閱讀教學(xué)的理念指導(dǎo)，又是閱讀教學(xué)之法。美讀的關(guān)鍵在“品”語言文字之“味”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。教學(xué)中，教師要有美讀的意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生游走在重點(diǎn)詞語中，感知溫度，體驗(yàn)冷暖，打通作者與學(xué)生的精神世界。

一、美讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

作為閱讀教學(xué)之法，美讀能幫助師生突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。

1.在對(duì)比中美讀。課文《黃河的主人》中運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法，對(duì)比了作者、乘客、艄公的不同表現(xiàn)，凸顯艄公沉著大膽的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在讀中感受不同人的表現(xiàn)，在對(duì)比中讀出“黃河的主人”的機(jī)智勇敢。比如：抓住作者的“提心吊擔(dān)”，在學(xué)生理解提心吊膽的基礎(chǔ)上，老師帶著學(xué)生思考：作者為什么會(huì)“提心吊膽”？學(xué)生帶著問題閱讀文本，感悟作者是第一次體驗(yàn)羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河中，一個(gè)小筏子載著那么多乘客，怎么能不讓人擔(dān)心。所以作者會(huì)“提心吊膽”。接著再抓住描寫乘客的詞語“談笑風(fēng)生”“從容瀏覽”和描寫艄公的詞語“沉著”“專心致志”，進(jìn)行對(duì)比讀。在這些具有極強(qiáng)的感情色彩的詞語對(duì)比中，一個(gè)清晰的艄公形象便躍然在學(xué)生眼前。此時(shí)讓學(xué)生帶著感悟美讀不同人的表現(xiàn)，很自然地就能讀出詞語的美和人性之美。

2.在追問中美讀。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文描寫了人民子弟兵在抗洪搶險(xiǎn)中的動(dòng)人場(chǎng)景，謳歌了人民子弟兵的大無畏精神。針對(duì)本文特點(diǎn)，在追問中讓學(xué)生與文本產(chǎn)生對(duì)話，在激發(fā)情感的基礎(chǔ)上美讀文本，深刻體會(huì)人民子弟兵的偉大。例如，教師在教學(xué)描寫戰(zhàn)士黃曉文那一段后，問：在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，還有多少這樣感人的事跡？戰(zhàn)士們是怎么飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿？為什么說哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍？你看到了紅五星，看到了迷彩服想到了什么？讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問題美讀文本走進(jìn)文本，再帶著感情展開想象進(jìn)行全班交流。在美讀的氛圍中入景入情，在美讀的情境里體味文本之美，戰(zhàn)士之美。

3.在情境中美讀?！抖吃隆芬黄馁|(zhì)兼美的散文，作者通過文字帶領(lǐng)讀者走進(jìn)名曲《二泉映月》的旋律世界，走進(jìn)曲者的精神世界。文曲相襯，情景交融。只有引領(lǐng)學(xué)生在文字中體味，在情境中美讀，才能真正讓學(xué)生與文本與名曲產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”在教學(xué)這一段時(shí)，讓學(xué)生到文本中找一找并讀一讀阿炳一生所經(jīng)歷的悲與苦，在情境中體會(huì)阿炳苦難的一生。在苦難的一生中，阿炳頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，在音樂的支撐下，他熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)。引領(lǐng)學(xué)生在“苦”與“愛”這一似乎矛盾的情感中，在這一段的美讀中，體會(huì)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”的豐富內(nèi)涵。

二、美讀在全篇教學(xué)設(shè)計(jì)里的運(yùn)用

《愛如茉莉》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文。本文語句平實(shí)，情感細(xì)膩。把生活中點(diǎn)滴的小事，通過文中的細(xì)節(jié)描寫娓娓道來，如春雨般滋潤著讀者的心田。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，感悟平淡無奇而又歷久彌香的愛。

1.引讀導(dǎo)入。課始，從課題入手，感悟“愛”。師問：說說你對(duì)愛的理解。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，出示：愛，是溫暖的，如寒冬里午間明媚的陽光；愛是動(dòng)情的，如犯錯(cuò)時(shí)父親嚴(yán)厲的責(zé)打；母親含淚的保護(hù)，愛也是癡迷的，如徜徉在閱讀世界中的廢寢忘食。讓學(xué)生帶著溫情，帶著癡情，朗讀句子，朗讀課題，體味生活中的“愛”，為進(jìn)入文本做好鋪墊。

2.自讀感知。學(xué)生初讀課文。師出示詞語：平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、清香、彌漫、詩意。學(xué)生合作交流，結(jié)合課文內(nèi)容盡量用上這些描寫茉莉的詞語，試著說一段話，旨在讓學(xué)生通過自讀整體把握課文，初步理解本文主要表達(dá)的意思。學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語的閱讀方法。

3.美讀悟情。這一環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，感受作者通過文本呈現(xiàn)的詩意般的“愛”。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生品讀：作者表達(dá)的愛，都在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，需要我們用心品讀，用情體驗(yàn)。在人物的每一個(gè)動(dòng)作里去尋找“愛”，在文中的每一個(gè)詞語里去體會(huì)“愛”，在作者的每一句話里去感受“愛”。

（2）學(xué)生默讀課文，思考：哪一個(gè)細(xì)節(jié)，哪一個(gè)詞語讓你感受到了平淡無奇而又歷久彌香的愛，在旁邊寫下自己的感受，同位交流。然后再帶著感悟讀一讀。教師適時(shí)指導(dǎo)。

（3）全班展示交流自己找到的細(xì)節(jié)，并說說自己的感悟。同時(shí)再通過朗讀，讀出自己的感悟。

（4）學(xué)生再次美讀自己最喜歡的細(xì)節(jié)，體味作者表達(dá)的特點(diǎn)。教師點(diǎn)明抓細(xì)節(jié)，在讀中悟，悟中讀的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中找尋文字之美，感受情感之美。

4.美讀拓展。此環(huán)節(jié)，教師可以借助其它音視頻等資源激發(fā)學(xué)生的情感，鞏固本課目標(biāo)，拓展延伸所學(xué)內(nèi)容，加深理解。

師出示：（1）通過本課學(xué)習(xí)，我找到了生活中的愛。愛，是媽媽微紅的臉；愛，是爸爸緊握著媽媽的手；愛，是……（學(xué)生續(xù)說）

（2）我要說愛是人間最美的情感。愛如陽光，溫暖人間；愛如雨露，滋潤萬物；愛如……（學(xué)生續(xù)寫）

學(xué)生獨(dú)立完成后小組內(nèi)交流。教師展示優(yōu)秀作品，全班美讀。在讀中感悟愛的真諦，在讀中學(xué)會(huì)愛，珍惜愛。

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)這一理念，取決于教師對(duì)此理念的理解，對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)情的把握。而“美讀”正是解決這一問題的良藥。它既是理念又是方法，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)。教師如果能在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，一定能取得較好的效果。

作者簡介：

劉金珠（1973—），男，江蘇徐州人，中小學(xué)一級(jí)，主要從事語文教學(xué)與研究。