陳鋒

【摘要】在教師的組織、教導(dǎo)下，讓學(xué)生相互評(píng)改作文是我在作文講評(píng)課中一貫的做法。這不光是為了從繁重的效率不高的作文評(píng)改中“解放”出來(lái)，更重要的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。寫(xiě)一篇文章，從觀察、思考成文到修改都應(yīng)是學(xué)生自己所進(jìn)行的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？墒牵恢毖赜弥摹皩W(xué)生寫(xiě)，先生改”的老辦法，恰恰違背了這一規(guī)律，妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，不僅能緩解作文訓(xùn)練密度增加與批改不及時(shí)的矛盾，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生變消極為積極，被動(dòng)變主動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 作文 評(píng)改 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0211-01

在教師的組織、教導(dǎo)下，讓學(xué)生相互評(píng)改作文是我在作文講評(píng)課中一貫的做法。這不光是為了從繁重的效率不高的作文評(píng)改中“解放”出來(lái)，更重要的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。寫(xiě)一篇文章，從觀察、思考成文到修改都應(yīng)是學(xué)生自己所進(jìn)行的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？墒牵恢毖赜弥摹皩W(xué)生寫(xiě)，先生改”的老辦法，恰恰違背了這一規(guī)律，妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，不僅能緩解作文訓(xùn)練密度增加與批改不及時(shí)的矛盾，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生變消極為積極，被動(dòng)變主動(dòng)。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

第一步、相互評(píng)改，人人動(dòng)手。這一步是整個(gè)評(píng)改課中關(guān)鍵的一步，在四人小組中，每人重點(diǎn)評(píng)改一篇，要求劃出錯(cuò)字、不當(dāng)?shù)脑~，修改病句，寫(xiě)上眉批和總評(píng)語(yǔ)，并簽名，然后交換閱讀其余三篇，并進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)備好小組評(píng)議發(fā)言提綱。

每次作文的評(píng)改重點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可結(jié)合講讀課學(xué)習(xí)、本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)而定。下面就以命題作文《童年趣事》為例，這次訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)是：選材新穎有趣，能?chē)@中心，主題明確。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：滿(mǎn)分為三十分，其中基本分為二十分，做到：是一篇記敘文，記有趣的事，有重點(diǎn)，有中心，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)明白。其余分?jǐn)?shù)，可從主題、取材、語(yǔ)言、層次及書(shū)寫(xiě)五個(gè)方面，決定加分還是減分，各項(xiàng)條件所得分?jǐn)?shù)的比例，可根據(jù)訓(xùn)練的目的和重點(diǎn)，靈活變動(dòng)，每次有所側(cè)重。

教師指導(dǎo)評(píng)改強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要想使評(píng)改的質(zhì)量高而且省時(shí)間，就要看三遍。第一遍以較快速度瀏覽一下，對(duì)文章的全貌做到心中有數(shù)，并把錯(cuò)字劃出來(lái)。第二遍一句句、一段段進(jìn)行評(píng)改、寫(xiě)好眉批。第三遍粗略地看一下，既是檢查評(píng)改情況，又是為總評(píng)語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，最后寫(xiě)好總評(píng)語(yǔ)并簽名。二是評(píng)改要批在關(guān)鍵處，評(píng)在點(diǎn)子上。所謂關(guān)鍵，是指立意主題方面的基本觀點(diǎn)；是指篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧方面的問(wèn)題；是指文風(fēng)、寫(xiě)作態(tài)度及語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)的要求是：眉批力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明有啟發(fā)性；總評(píng)語(yǔ)要扣準(zhǔn)重點(diǎn)，寫(xiě)具體，有創(chuàng)造性，不寫(xiě)現(xiàn)成的套話(huà)，而總的要求是：充分體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則，通過(guò)評(píng)改，要充分調(diào)動(dòng)起作者的寫(xiě)作積極性，引起大家研究自己作文的興趣。

第二步，小組評(píng)議，人人動(dòng)口。在各人重點(diǎn)評(píng)改了一篇而閱讀其余三篇文章之后，小組開(kāi)始評(píng)議，各人談對(duì)組內(nèi)四篇文章分析、比較的意見(jiàn)，并選出值得向全班推薦的文章。如果某人評(píng)改中有錯(cuò)或有疏漏，經(jīng)大家讀議，都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到糾正，如有不能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，可問(wèn)教師，也可以提到班里討論，這一步是訓(xùn)練學(xué)生比較、分析問(wèn)題的能力和說(shuō)話(huà)能力的好機(jī)會(huì)。如《我的家鄉(xiāng)》一文，就曾在一個(gè)小組里引起激烈的爭(zhēng)論，作者在文章中生動(dòng)地描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的小河，其中有這樣一個(gè)聯(lián)想的句子：“遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)的小河像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的浴盆，那亭亭玉立的荷花像一個(gè)個(gè)洗澡的小孩?！毙〗M評(píng)議中，有人說(shuō)作者善于觀察事物，文筆生動(dòng)，比喻恰當(dāng)。而有的同學(xué)卻認(rèn)為將“荷花”比喻成“孩子”不準(zhǔn)確，他們之間沒(méi)有相同點(diǎn)。后來(lái)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論聽(tīng)取了老師的意見(jiàn)，大家都贊同前一種看法。這樣的小組評(píng)議，能個(gè)抒己見(jiàn)，暢所欲言，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，收到很好的效果。

第三步，推薦文章，集體評(píng)議。各組長(zhǎng)依次只向全班介紹被推薦文章的題目、得分、作者，而不談評(píng)改意見(jiàn)。然后由教師有目的地指定讀議一至三篇有代表性的文章，供大家評(píng)議，以加深同學(xué)們對(duì)訓(xùn)練目的、評(píng)改重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、指定讀議的文章，評(píng)改者先讀，再談小組推薦意見(jiàn)。然后各小組簡(jiǎn)單議論后，再評(píng)議各人談或是代表小組談都可以，被評(píng)文章的作者也可以答辯。有一次，集體評(píng)議兩位同學(xué)的文章《作文課的苦與樂(lè)》，評(píng)論中，大家比較集中的意見(jiàn)是：兩篇文章的共同點(diǎn)是，聽(tīng)了讓人感到親切、自然，原因是他們都寫(xiě)了自己最熟悉而又有深切感受的事，而每篇又各具特色。前篇立意鮮明，寫(xiě)過(guò)去作文課上的“苦”真實(shí)，形象，寫(xiě)到樂(lè)，過(guò)渡自然，文章結(jié)尾寫(xiě)道：“過(guò)去我感到煩惱、枯燥的作文課，正逐漸變成了有趣的、歡樂(lè)的作文課”。這自然地照應(yīng)了題目、開(kāi)頭。文章的不足之處是寫(xiě)樂(lè)還不夠具體、深刻。這樣集思廣益，課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人爭(zhēng)先發(fā)言，可以說(shuō)達(dá)到評(píng)改課的高潮。

第四步、教師總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)課前瀏覽全班同學(xué)作文所掌握的情況，針對(duì)訓(xùn)練目的、重點(diǎn)是否達(dá)到的實(shí)際，本著鼓勵(lì)的原則，教師集中談意見(jiàn)，不必面面俱到。以《作文課的苦與樂(lè)》的評(píng)改為例，教師總結(jié)時(shí)，結(jié)合整個(gè)作文訓(xùn)練的情況強(qiáng)調(diào)指出：選定這篇文章集體評(píng)議，是為了比較分析，讓大家認(rèn)識(shí)寫(xiě)好一篇文章應(yīng)注意的三點(diǎn)：一是寫(xiě)自身感受過(guò)的最熟悉的事；二是有真情實(shí)感；三要樸實(shí)自然。雖然前面評(píng)議的這兩篇文章也有缺點(diǎn)，但這三點(diǎn)是具備的，所以讀后，使人感到親切、感人。

第五點(diǎn)，自己修改，寫(xiě)評(píng)后感。要啟發(fā)學(xué)生重視文章修改。因?yàn)樾薷奈恼?，不僅能深化作者的思想認(rèn)識(shí)，而且也是在培養(yǎng)寫(xiě)作能力，文章寫(xiě)完時(shí)，要修改；評(píng)改課過(guò)后更要認(rèn)真修改，可參照眉批、總評(píng)提示的意見(jiàn)，以及從評(píng)改中受到的啟示，從一字、一詞、一句的修改到一般甚至一篇的重寫(xiě)，如果對(duì)眉批和總評(píng)有異議可寫(xiě)在“評(píng)后感”一欄里，待老師復(fù)閱時(shí)寫(xiě)上自己的意見(jiàn)。

上述指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的五個(gè)步驟都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。在整個(gè)評(píng)改課的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們作文的興趣越來(lái)越濃厚。正像前面提到的那樣，原來(lái)“感到煩惱、枯燥的作文課，正逐步變成有趣的歡樂(lè)的作文課”。